巧设悬念，让数学课堂更具活力-论文.pdf

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1、生的注意力，唤起学生的好奇心，这也巧没悬念，是让创设数悬念的学有效方漂法。如堂在教学更且一活力豳“圆的认识”时，我设计了如下问题：教学过程成为学生渴“同学们，自行车的车轮是什么样的?”望探索、追求新知的学生回答：“是圆形的。”“如果是正方的得数，但在计算第二组题时，学生发心理历程。实践证明，形或三角形行不行?”学生笑着连连现怎么除也除不尽。好奇心与强烈的学生在学习中产生的摇头。我随手在黑板上画出椭圆形，求知欲望使学生的注意力集中指向这种心理需求具有巨又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”学生困惑之处，这样以疑难造成的悬念使大的潜在能量，它能急着回答：“不行，没法骑。’，

2、我紧接着学生在学习循环小数时始终有一个激发起学生的学习兴追问：“为什么圆形的就行呢?”学生目标，激发起学习的主动性。马趣，丰富其想象力，吸一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一五、典型求变生引其注意力，增强其系列的提问不仅使学生对所要解决求“变”就是在教学中对典型的问套记忆力。在小学数学的问题产生悬念，而且为后边的教学题进行有目的、多角度、多层次的演变，二课堂教学中，巧妙地提供了必要的准备，学生对找到的结使学生逐步理解和掌握此类数学问题设置悬念，可以体现论理解透彻、记忆深刻。的一般规律和本质属性，也使学生对小数学的魅力。三、有意制错学习始终感到“新”和“奇”，由此培养

3、子一学生思维的灵活性。如，学习“百分数应、巧妙设疑教学时有意搜集一些学生易犯郭疑问能使学生而又意识不到的错误方法和结论，可用题’话，教师出示下列变式练习：軎心理上感到困惑，产以使学生的思维产生错与对冲突，进桃树20棵，梨树30棵，桃树是梨一生认知冲突，进而拨而引导学生找出错误原因，跳出思维树的几分之几?动其思维之弦。要使定式。我在教学“四则混合运算”时，桃树20棵，梨树30棵，桃树是梨学生生疑，教师就要出示了一道容易出错的题54-54÷6。树的百分之几?不失时机地设疑。如学生在草本上计算后，一部分学生的桃树20棵，梨树30棵，桃树比梨在教学“年、月、日”计算步骤为

4、：54—54÷6=54—9=45。另树少几分之几?时，教师可先出示题一部分同学的计算步骤为：54—54÷桃树20棵，梨树30棵，桃树比梨目：小华今年12岁，6=0÷6=O。造成计算错误的原因，是树少百分之几?他只过了3个生因为强信息“54—54”削弱了计算顺序日，你知道这是怎么这一信息，造成了计算的差错。出现这样的变换使学生再度陷入探究回事吗?这时学生情这两种情况在我的意料之中，我顺水之中，显然这种求变可以培养学生的绪高涨，产生了疑问。这种由设疑造推舟，把这两种计算过程写在黑板上，发散思维。成的悬念激发了学生强烈的求知欲让学生讨论这两种计算哪种是正确六、神秘留尾望

5、和学习兴趣。在此基础上，教师引的。顿时，学生争论起来，有的说第一留尾指在每节课或一个知识环节入课题，从学习一开始，就把学生推种解答正确，也有的说第二种解答正的学习结束时，设法在学生心里留点到了主动探索的主体地位上。又如在确。我顺势说：“到底哪种解答方法正余味，为以后的课涂上点神秘色彩，激教学“加减法的一些简便算法”时，我确呢?我们学习了四则混合运算后，起他们进一步探索和解决问题的欲说：“今天我和同学们来个口算比赛。”就知道答案了”实践证明，有目的地望。如，学习“小数除以整数’，后，除总结接着逐个出示“383+299”“243+设计一些学生容易做错的题目，造成本课内

6、容外，还可以提出：“21．45÷15，298586—397”等口算题。结果，每道悬念，有利于提高学生的学习兴趣，小数除以整数，如果把15缩小100题都是我又对又快。这样学生产生了培养学生的学习主动性。倍，即由21．45÷15变为21．45÷0．15，疑问，迫切想知道我是怎么做到的，学四、适时造难这样就成了小数除以小数，怎样算习兴趣就被充分调动起来。疑难问题可以在某堂课或某个呢?’’这样的留尾既总结了本节课的教二、精心设问知识点前抛出，使学生保持着一种未学内容，又为下一节课的教学埋下伏一个恰当而耐人寻味的问题可完成感。如教学“循环小数”时，我先出笔，会促使学生去发现

7、新旧知识间的激起学生思维的浪花。因此，教学中示两组题：1．5÷0．25，21÷O．O6：10÷3，联系，主动对新知进行建构。精心编排、设计出好的问题能吸引学7O．7÷66。学生很快计算出第一组题(责编肖飞)52I《河南教育》I2014年I第6期