即时性生活：打开教材习作另一窗-论文.pdf

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1、质疑开始：(1)既然是自画像，图片上都画好了自己的会把同学们写得好的文字印发给大家，贴在语文书上。脸，为什么不把自己的标志——脸部的一些特征写出来所以，每个同学都要加油哦!”课堂上，我们一起选出几呢?这样小朋友才会记住他；(2)自画像的重点是写自己篇最好的范文片段，分别誊抄在方格纸上，并复印了发长的样子。文章对外貌写得太少了；(3)从“我很活泼”开给全班。因为是小伙伴创作的“例文”，所以同学们格外始，是小作者介绍自己性格的，应该另起一行⋯⋯当然，珍视。学生的质疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判2．来篇“病文”又何妨声中．我却真实地感受到他们勇敢表达、积极建构的热在习作教学中，学生既要

2、读例文、学例文，也要识病情，听到他们言语素养拔节的声音。文、识劣文，这样的训练非常有必要。教师在教学时可以适当提供病文、劣文，学生通过对病文的修改、对劣文的三、就例文“改”例文完善，感受优秀范文的特点，体验其写法。这不能不说是1．我的习作竞争上岗。教师为学生提供的另类“例文”。教材中，有一部分习作没有编排例文或者只安排了巧用例文，不但让儿童走近写作。而且引领儿童在一个片段。譬如苏教版三上习作3“贴、画、写：美丽的风写作的路上走得更远。对于例文，只有用得巧，这样才能景”，只安排了一个描写鱼儿的片段，此外没有例文。在发展儿童的言语、思维，建构儿童丰润的言语生命。课堂伊始．笔者就安排了这样一段谈

3、话：“这篇习作后面没有附完整的例文，所以今天，我们要来‘竞争上岗’。我(作者单位：江苏省无锡市新区实验小学)即时性生活：打开教材习作另一窗一顾莹一线的语文教师都有这样强烈的体会：学生特别喜伤的同伴遮风挡雨，最后无奈离开的画面出现在学生的欢由教师自主命题的“小作文”。而对于教材中安排的被面前，前后故事的强烈反差，让学生情感掀起了波澜．内称之为“大作文”的习作内容，学生的表现则差强人意。心最柔软的部分被深深触动，情动而辞发，学生笔端流为什么教材中的习作内容在实际的教学中并没有赢得淌出了最真挚的情感。儿童的欢心呢?笔者认为最根本原因就是教材与儿童当2．形式“导写”。下的即时性生活缺乏必要的关联。

4、教者只把眼光盯在教苏教版四上习作3是写关于介绍家乡风土人情方材上，而对儿童鲜活的生活状态熟视无睹。因此，要提升面的内容，写介绍类的习作对学生来说比较困难。于是教材习作在儿童世界中的魅力．就必须将教材与儿童的笔者调整了本单元的教学顺序，在学完《泉城》和《九寨生活水乳交融。沟》后，随即进行了习作3的教学，将教材习作与学生最一、阅读生活：让教材习作更适合教学熟悉的阅读生活结合起来(见下表)。让学生调动起更多苏教版教材的编排不是主题单元．如果按部就班地的阅读生活经验，去应对言语表达的困境，潜移默化地教学常常会使读写分离。于是在教学中，笔者打破教材改造自身的语言品质，提升自我的写作素养。编排秩序，将

5、教材习作与儿童的阅读生活同构共生。导写开头导写过程导写结尾1．内容“关联”。开门见山法。读读苏教版四上第六单元的《珍珠鸟》，文中作者对珍珠《泉城》的开篇，谁能用按景点叙述点题法这样的句式来介绍一下(《泉城》)(《泉城》)鸟的喜爱和爱护让人感动，小珍珠鸟在作者肩头酣然入你的家乡?睡的画面令人动容，文末那句“信赖，不就能创造出美好顾名思义法。《九寨的境界吗?”得到了每个学生的认同。在学完这篇课文沟》以名字的来历开头，按内容分类概括抒情法后，我调整了教学内容，进行了四上习作7的教学。当一谁能用这种方式采介绍(《九寨沟》)(《九寨沟》)家乡的一处景点?只小鸟被卡车撞伤，另一只小鸟急切呼唤，用翅膀为

6、受田2o14年第3期二、交往生活：让教材习作更适合分享中的活动类习作内容，教师要让学生充分体验；对于教写作其实是一种生活交往，而交往则是一种经验和材习作中的非活动类习作，教师要引入活动情境．让更感受的分享。教材习作教学只有置身于儿童的交往生活多的儿童卷入其中。中，创设多种习作的分享机制，才能丰富儿童的习作体1．教材“着地”验，提升儿童的习作兴趣。教材习作从“面”上看是适合的，但对“点”的学生就1．-合伙”批改。有些水土不服。譬如苏教版五上习作7有一个题目是每个学生在班级都有自己的交往圈．如果将一组习“记一次打雪仗、堆雪人的活动”，然而在我们无锡．冬天作放在一个“朋友圈”里进行修改，会取得意

7、想不到的效下雪并不常见，而此时学校正在进行美食节活动，于是果：可以评改“圈外”的习作，一人负责读习作，一人负责笔者就将习作内容改成了“记一次有趣的美食节”，学生找出文章中的亮点，一人专门挑语病，再互相补充意见，习作的兴致异常高涨。在“记一次体验活动”的教学中．最后由一位同学综合大家的发言，打分写评语。因为是笔者发现学生最感兴趣的不是当盲人、当老师、当一回好朋友，因此合作无需磨合，自然融洽；还可以评改“圈家长，而是对例文中