在“研”的过程中促进概念理解-论文.pdf

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1、·42·《教学与管理》2014年3月15日江苏扬州育才实验学校孙冬梅概念是学习数学知识的基础。一说。全班交流。同时加深对计量单位的理解。教师有人说小学数学教学就是“概念的充分利用学生已有的生活经验，通教学”，我们姑且不论这种说法是过创设买物品的情境，让学生动手1元否正确，但从中可以窥见概念对于操作。在拿一拿的过程中，学生亲图3小学数学教学的重要性。我们在进身感受到lO个1角就是1元，元行课题研究时，首先将概念教学作师：同样是1元钱，我们可以和角之间进率的揭示水到渠成。接为研究的突破口，以教研组为单有许多种不同的拿法：1个1元、10着，追问：1元里有几个5角?学生位，精心打磨研究课

2、，再在校级层个1角、2个5角、1个5角和5个就会自觉地将1元转化成10角去面进行展示，研讨交流。各年级的1角。那么，1元里面有几个1角?思考，很好地促进了进率的理解。教学内容各不相同，呈现教学的方师：1元里有1O个1角，10个有了这一坚实的基础，角和分的进式也各有千秋。1角就是1元，一起数一数：1角、2率直接让学生想一想，并通过数一一、研在概念的关键点角、3角⋯⋯1元。数来验证，体现了概念理解的层次案例一：探究元、角、分的进率。师：1元里有几个5角?你是性。元和分进率的追问很有价值，1．拿一拿。怎么想的?学生可以借助认数时积累的经验师：认识了这么多人民币，现在2．想一想。来推想，

3、利用计数单位的进率解释咱们去买东西巴。(出示图1)师：1角里有几个1分?为什么?计量单位的进率，又一次加深对概师：我们来数一数，看看是不念的理解。是这样，1分、2分、3分⋯⋯1角。二、研在概念的抽象点师：你能得到什么结论?案例二：比较角的大小。图1师：想一想1元里有多少个11．活动角比大小。(差别明显的)师：我想买一盒火柴，应该怎分?100分就是?你是怎么想的，把师：请大家拿出自己的活动样拿人民币?请从准备的钱里拿一你的想法和同桌说一说。角，摆出一个角，举起来。拿，举起来。师：元、角、分这三个人民币单师：说说看，这两个角哪个大?师：我想买一只羽毛球，应该位中最大的是什么?最小的呢

4、?哪个小?你是怎样看出来的?怎样拿?还可以怎样拿?(出示图2)概念教学中，我们要努力让学师：出示一个角。你能拔一个生明确概念的内涵，理解概念所反比我这个角大的角吗?再拔一个比映的一类事物的本质属性。元、角、我这个角小的角试试看!分都是人民币的单位，是学生第一师：想一想，角的大小和什么次学习的计量单位。初学阶段，学有关系?图2生已经认识了不同面值的人民币，2．固定角找方法。(差别不大的)学生分别出示两种拿法。知道了元、角、分都是人民币的单师：这两个角，你能一眼就看师：如果我想买一本书，应该位。本环节的重点是探究它们之间出它们的大小吗?不能看出，怎怎样拿呢?请同桌互相拿一拿、说的进率

5、关系，让学生在研究进率的么办7孙冬梅：在“研”的过程中促进概念理解·43·拿出透明塑料片，小组合作，什么决定的。接着借助比较三角板师：这个平行四边形是不是轴比一比。上的角，既让学生巩固了比较的方对称图形?老师将这个图形带来全班交流，指名学生示范比较法，又体会到了角的大小与所画边了，请一位同学到前面来折一折。角的大小的方法。的长短无关。指名操作。课件动画演示。三、研在概念的易错点师：现在你还认为这个平行四3．三角板明概念。(与所画边案例三：辨认轴对称图形。边形是轴对称图形吗?为什么?的长短无关)1．初步判断。师：那么是不是所有的平行四师：请拿出自己的三角板(非师：同学们，会判断轴对

6、称图边形都不是轴对称图形呢?等腰直角的)，选择其中一个角和形了吗?请用手势表示。同桌讨论，全班交流。同桌比一比。师：仔细观察，这个图形是轴师：这一个平行四边形是轴对反馈：说说你们刚才是怎么比对称图形吗?分别出示三角形和梯称图形吗?课件演示，平行四边形的?学生展示。形。(如图4)变形为菱形、长方形、正方形。师：这个三角板上哪个角最小?师：你是怎么想的?师：我认为你们三角板上最小苏教版教材把轴对称图形的的角比我这个大三角板上最小的教学分到了不同的年级中，三年级角小!同意吗?下学期的教学任务是初步认识对图4师：把这两个角分别画在黑板称现象和轴对称图形，四年级上学上，你发现了什么?(用不

7、同颜色的师：为什么?(学生用手比划对期的教学任务是采用对折等方法粉笔区分)称轴)确定轴对称图形的对称轴。然而，师：如果把我这个角的边再延师：这个图形呢?出示五角星在实际教学中我们发现，如果在初长一些．角的大小会发生变化吗?(如图5)。次教学时不引入对称轴的概念，学师：通过比较，我们发现角的生就很难解释判断的理由。因此，大小是与什么没有关系?在初学阶段进行了适当的渗透，让一些数学概念(尤其是图形与学生明确：折痕所在的直线就是对几何领域的)对学生来说过于抽称轴，这样学生在判断时只要看