在探究过程中促进学生掌握科学概念的策略

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1、在探究过程中促进学生掌握科学概念的策略江苏省如皋市搬经小学（226561）夏敏军概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。美国哈佛大学兰本达教授曾经说过：所有的概念建立者都有一个共同的特点，那就是：在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出：学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握了同类事物的共同特征,况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。随着对科学课堂教学研究的不断深入，越来越多的老师逐渐认识到科学概念的重要性。因此,根据实际情况，借助探究活动有效地促进学生形成并掌握科学概念，是当前科学课

2、堂的重要任务。一、消除错误的前概念，引导学生接触科学概念由于多种自然现象、社会现象反复地刺激着儿童的感官，其大脑便对这些自然现象、社会现象有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念，一个没有经过教学而形成的概念。虽然说,在前概念的影响下，学生学习正确的科学概念有了一定的基础。但是，学生的日常经验和对事物的认识往往是初浅的，有的甚至是错误的。所以，教师不能忽视学生大脑中已有的前概念，要对这些前概念进行分类。对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。1・巧妙设计实验，消除错误的前概念。心理学表明：小学生的思

3、维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，教学中应充分了解学生的实际情况，通过具体科学实验消除错误的概念。如：在教学《种子发芽实验》时，我先后用《设计种子发芽的实验》、《种子发芽的实验》和《从实验中获得信息》这三节课帮助学生掌握种子发芽必不可少的条件。根据学生已有的前概念，他们认为种子发芽需要有水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。之后通过一系列的实验，证实了种子发芽时只需要适宜的温度、水分和充足的空气，只有当植物生长时才需要水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。当学生转变了认识以后，我又问学生如果在屋前和屋后同时播下一粒相同的种子，哪一粒会先发芽呢？学生们异

4、口同声地回答是屋前，因为他们的前概念都认为屋前阳光充足。可是，等实验结束后，所有学生都发现自己错了。因为屋前的种子在太阳光强烈的照射下，水分挥发得很快，因为没有了充足的水分，它发芽的速度比屋后的慢了许多。所以，抓住小学生的思维特点，充分利用科学实验，积极消除学生错误的前概念，对科学概念的渗透是很重要的。2.引发认知冲突，消除错误的前概念。改变学生错误的前概念是一件非常困难的事，有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出过“矛盾事件”的方法，具体的做法是：⑴通过一定的方法暴露学生的前概念。⑵使学生明确意识到他们和别的学生想法不同。

5、⑶让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突。⑷鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。例如在《拱形的力量》一课中，学生普遍认为是拱形的承受力量非常大，可是在做实验时却发现拱形的承受力并没有想象中的大，而且两个拱脚向两边分开。这与学生原有的前概念发生了冲突，从而引发学生思考为什么承受力会这么小，怎样才能增强承受力。后又通过实验证明在拱脚处加力可以增加拱形的承受力。可是又有新的问题产生了：拱形会变形。怎样才可以阻止其变形呢？经过进一步的认知冲突，最后得出了正确的科学概念。二、借助完整的探究过程，帮助学生形成科学概念学生科学概念的发展过程要遵循概念发展的

6、顺序和学生个体科学概念发展的实际水平，要一步一步地发展。实践证明，只有学生在科学的认识下，借助完整的科学探究过程，通过亲身的探究和实践，科学知识在其心中才能真正获得新生，才能获得“深层理解”并形成科学概念。1.引导一一创设情境、激发思维、引入概念。在科学课中如何将概念引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。因此，教师的课堂中重视科学问题情境的创设，激发学生的思维，使学生产生积极主动的学习新知识的欲望，这种欲望是学生建构科学概念的前提。例如，在研究毛细现象的一节课中。一上课，教师就给每组学生提供了一份固定在铁丝上的餐

7、巾纸，要求学生把纸的下端浸入红色水中观察，所有学生都观察到水沿纸上升的观象，教师不失时机地提出问题：“俗话说水往低处流，现在水怎么会往上爬了呢?这可能与纸的什么特性有关呢？你在日常生活中还看到哪些物体浸入水后，水会自动往上爬?”学生们列举了像抹布、棉花、木头等十余种，并作出自己推测。这样不仅引入了概念，激发了学生的探究欲望，产生了解决问题的需要，还为后面的实验验证奠定了基础。2.探究一一直观操作、深化思维、理解概念学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索