促进学生形成科学概念的策略

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1、促进学生形成科学概念的策略曾宝俊《空气的性质》教学设计[1]《空气的性质一一存在占据空间》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的苗旷我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。我个人认为，使学生知道空气的性质固然是重耍的，但同样莹要的是使学生经历探究空气的性质，证明空气的存在并占据空间，获得观察、实验、搜集与整理信息的能力，受到归纳与概括等科学方法的训练。教材共2页，分2个部分。第一部分：我们通过感觉就能知道空气就在身边；第二部分：实验探究空气占•据空间。学生已有知识、经验分

2、析：“空气"这个名词对学生來说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需耍空气，但由于空气既看不见乂摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。在上学期的学习中，学生已经能初步运用各种感官观察物质，这将在第一部分赠觉空气，教学屮发挥作用。教学bl标的制定：1、通过经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，使学生更加清楚地认识到空气不仅存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识。2、在学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动二可以观察到不可见物质的科学研究方

3、法。3、在生动有趣的情景中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。设计理念:1、方法先导，用科学家的研究方法影响自己科学探究；2、重视证据，在收集证据的过程中发现科学知识的价值；3、重视解释，知道科学的原理可以在更人的范围内解释更多的现象。教学准备：教学组织形式：四人小组合作探究教学材料准备：黑袋子、吸管、醋烛、火柴、水槽、水盆、瓶子、气球、泡沫块、粉笔、石块、珊瑚教学过程：一、导入：研究教师黑袋子里装的是什么？1、教师出示一只黑色的袋子，提出问题：黑色袋子里装了什么？2、对话和交流：学生会根据自

4、己的经验猜测，老师提出引申的问题：有什么办法可以知道？不打开袋子你又有什么办法？3、学生运用多种方法，感知袋子里物体的存在【意图解析】此环节意在让学生感受到认识一个物体可以用多种方法来实现冃标，这也为学生下面多种方法认识空气做一个铺垫，科学课的开头一般以简洁实用为原则，不要过于追求教学艺术，这才能把更多的时间用在活动上。二、活动一：研究自己的黑袋子里装了什么？1、教师发给学生一个黑色的袋子，袋子扎得好好的，鼓鼓的。提出要求：你们先不打开袋子，研究袋子里装了什么？有了结论以后打开袋子来证实自己的研究结杲。2、学生自由感知，汇报。3、打

5、开袋子，观察：什么都没有？教师引导：袋子里真的什么都没有吗？刚才可是鼓鼓的呀！里面是空气？你怎么知道的呢？空气是什么样的呢？4、学生说说空气的印象，教师板书。（了解空气，并且随机板书空气的特点，如：看不见（没有颜色、透明）、摸不着、没有味道、没有气味等）5、老师：你是怎么知道的？然后引导学生用感官感受：眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻、耳朵听、手摸……老师：谁能用一句话告诉大家空气是-•种什么样的物质吗？6、编制谜语：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻少不了！7、教师质疑：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋

6、子里装了空气呢？【意图解析】袋子里什么都没有，这会引起学生的惊讶，然而在惊讶Z后，引发的是学生的思考，这种出乎意料之外的情景，对于小学生来说，非常必要。同样,学生的思考也充分调动了他们的前概念，他们对空气已有的认识是探究的起点，同样，根据原有的经验，看不见的、摸不着的空气邮递的确确是存在的，这又是一个矛盾，如何感受到空气的存在在这里就显得菲常有必要了，于是证明存在的活动就此开始了……三、活动二：自由探究，证明空气是存在的。1、提出探究活动内容：⑴如果袋子里有空气，请你利用下面的这些材料，让我们看到空气、捉高听到空气、摸到空气、感受到

7、空气。⑵如果袋子里有空气，请你把空气装入这一只瓶子里。⑶如果袋子里的空气，不小心被你放跑了，你可以在哪儿重新装一袋空气，想一想，哪里还有空气？2、向学生介绍材料，学生领取材料，开始研究。3、学生汇报，教师质疑：1、空气是什么样的？瓶子里装的是袋子里的空气吗？还有哪些物体里而是有空气的：泡沫里有吗？粉笔里有吗？土壤里有吗？【意图解析】口主探究的过程中清晰的任务和目标非常重要，学生只有了解口己的研究任务，他们的行为才会专注，否则就会出现无效的教学行为，在这一个环节中，教师提供三个明确的研究任务给学生，既规范了学生的课堂行为，又为学生开放

8、型的思维打开了一扇人门，学生会为了目标的实现，费尽心思，挖空脑袋去证明空气的存在，同样这三个任务也是有结构的，是为了证明空气的存在而特别设计的，第一个活动起点低，是为了让学生感知空气的存在，第二个活动，属于挑战式探究，即给学生一个任务