主问题设计要以学生为本-论文.pdf

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1、2l懈⋯⋯⋯合之后提出了两个主问题：1．这篇小品写到两个人，请细读后按下面句式说话：从主问题设计要以学生为本字／词可以看出，他俩交情o～2．苏轼和张怀民“相与步于■浙江苍南县教师进修学彬卢立银中庭”，欣赏到了什么样的月下美景，为何自称“闲人”，作何解释?由于主问题来自学生对文本“主问题”是经过概括提炼【应对策略】主问题设计要的自主认知，其富有个性的言语后的一种着眼于整体性阅读的教基于学生的学习起点和智慧的见解就如决堤的洪水，学问题，在教学中具有“一问抵多教师要对学生学习某一内容滚滚而来，课堂的多向

2、对话得以问⋯‘一石激起千层浪”的艺术效前的真实状态——知识起点、兴真正实现。果。它最大的意义就在于能以趣起点、新知识的生长点等有很【教学现象二】主问题设计精、少、实、活的提问激发学生研好的了解，并在此基础上设计教牵制学生对文本的解读自由讨的热情，让教学内容集中，课堂学主问题，“珍视学生独特的感2011版课标指出：“不应以流程顺畅，从而使教学灵动有效。受、体验和理解”，实现学生与教教师的分析来代替学生的阅读实然而，随着主问题设计的普师、文本之间的真对话。践，不应以模式化的解读来代替遍展开和深入实践，

3、笔者发现，很笔者在执教《记承天寺夜学生的体验和思考。”但不当的主多教师的课堂主问题设计并不以游》时，一时找不到突破口，便在问题设计往往成了“教师分析”学生为本，下面笔者就其具体体课前询问学生：“大家说，这篇文的代言人，抑制了学生对文本的现及应对策略略陈一二。章你们预习了之后，认为最打动最初体验，使其没有办法乘原初【教学现象一】主问题设计你的是哪里，学习的难点在哪思维之舟游于语文文本的广阔水不顾学生的学习起点里?”学生打开了话匣子：面上。纵观多数语文教师的课堂，生1：文章短小精悍，仅84-语文教学应

4、当让学生的思维主问题预设并没有顾及学生的学字，可是开头却花了l0个字去交在毫无羁绊的状态下自由徜徉在习起点，而是以教师个人的解读代夜游时间，有必要吗?文本的原野中，体验并享受文本意向为着眼点。这样的主问题往生2：从“遂⋯‘寻⋯‘相与”等的世界。有位教师在观摩课评比往偏离大多数学生的学习需求，词语中可以看出苏轼与张怀民之中执教《老王》一文，先请学生找结果导致师生思维难以共振，课间的交情不一般，很铁吧?出作者在本文中最想说的一句堂行进艰难。生3：这篇文章写于苏轼被话——“几年过去了，我渐渐明比如一位教

5、师执教冯骥才的贬黄州期间，友人怀民也是被贬白：那是一个幸运的人对一个不《珍珠鸟》一文时，站在“中国当之人，同是天涯沦落人，为什么文幸者的愧怍”，然后紧扣这句话提代文人的悲剧性格”这一文化视章里写的景色却如此“空明”?出主问题：谁是幸运的，谁又是不角的高度来解读文本，创设了“筱生4：文章最后一句中的这幸的，各体现在哪里，为什么说敏《鸟儿中的理想主义》有三类个“闲”字作何解释?清闲还是“愧怍”?课堂很顺畅，学生反映鸟(适应、求死、抗争)，珍珠鸟属悠闲?也很激烈。但课上完了，大家都于哪一种?⋯‘如果人在

6、笼子里，有一个共同的疑点：本文的老王会怎样?”等叩问人性的主问题，学生对文章作了充分的预习虽不幸但拥有一颗善心，杨绛的并介入相关影片和材料，共同构和思考，能从字里行问发现作者愧怍-tg不是仅限于以幸运者自筑起文化思．g-：探讨作者的心理，的情感所在，也提出了很深入的居，而更多的是多年之后渐渐明分析中国当代文人的悲剧性格。问题，而这些正是架构课堂教学白对老王感情付出不对等的自省教师得意有余，学生却听得云里的起点和亮点。为此，笔者紧紧和反思。可整节课似乎都被一步雾里。抓住学生课前的发现和提问，整步地牵

7、向该教师预设好的对“幸中学语文教学参考·初中2014．9论道·说法l21zycldsf@126．eOIil栏目编辑杨冰梅行家语l运”与“不幸”的狭隘解读之中。了吗?作者也说：“我是带着写诗是甜，内心感受到真善美更是一【应对策略】教学主问题设的激情，带着写诗的语感，来创作种甜。我的“甜”是感受到作者计要确保学生的解读自由这篇抒情童话的。”请大家再选出的人心美、人性美，感受到一位大主问题是在阅读教学过程中自认为最有诗意的片段，反复朗作家敢于正视错误，勇于自我反能起到主导和支撑作用的重要问读，细细品味。

8、省的精神。我们再来读读作者反题，它的设计应确保学生的解读这个主问题的指向是YI=阔省的话。(生自由读“我开始觉自由。的，学生可以不受任何约束地去得我是错了⋯⋯”)如学习金波的《盲孩子和他自主发现文本中的诗性言语表师：如果你就是作者，会觉得的影子》这样一篇特定的童话，教达。最后笔者再呈现金波的创作自己错在哪里?结合全文内容，师应怎样设问才能让学生真正体感言，水到渠成。试想，如果一开用“我开始觉得我是错了，——验到文本的诗性表达，而不是将始就让学生读金波的创作感言，解”的句式说话。这一