人教版高中语文选修教材中内容选择困惑-论文.pdf

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1、话文学刊2014年第2期人教版高中语文选修教材中内容选择困惑。万昌凤(贵州省安龙县第一中学，贵州安顺552400)[摘要】高中语文选修教材到目前为止已经走过了十个年头了，选修教材的使用当中虽然对高中语文教学起到了一些促进作用，但是对于选修教材当中的内容依然有不少的争论和困惑。笔者从事高中教学这些年，对于选修教材的有着比较深刻的认识和了解。根据自身在教学当中的一些体会，以及当前一些学者对于选修教材的意见，阐述了自己对高中语文选修教材的一些困惑，希望能够对高中语文选修教材的完善提供一些帮助和启示。[关键词]高中语文；选修教材；定位[中图分类号]H191[文献标识码]A[文章编号]1672—8610

2、(2014)02—0149—01自2003年《普通高中课程方案(实验)》实施以后，高中二、选修教材内容与必修教材的联系性欠缺语文教学一直采用必修加选修的教材模式，至今已经经历了《语文课程标准》规定：“选修课的设计，必须以课程目十年的时间。从教育的等价性原则上来看，选修教材与必修标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课教材在学习当中应该同样重要，但是从选修教材的使用来上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大看，选修教材很难达到与必修教材同等的高度，并且在教材学里的选修课。”这一规定实际上就是对选修内容教学的一的定位、内容等方面存在着一些争议和不理解的地方。种基本的要求，但

3、是规定也没有对如何选择选修内容，以及一、选修课教材的定位比较模糊如何进行教学做出比较明确的规定。高中语文选修教材的选修教材的使用是学生或者教师自由选择的，但是实际内容比较多，在众多的内容当中如何进行选择，现在的教材情况来看却并非如此，现在基本上都是学校强行规定教授那编制当中没有做出规定。选修教材应该是必修教材的一种些课程，甚至干脆全省统一选择教学的内容，比如说《湖南省补充、完善和深化，但是所选择的内容应该在学生可以理解、普通高中语文选修课程教学指导意见(试用)》规定，湖南省接受的范围内。但是从选在的选修教材内容来看，很多内容的选修课共有五个系列，36课时，明确规定《文章写作与修超出了学生的学习

4、现状、甚至超出了学生的学习和理解能力改》《中国古代诗歌散文欣赏》《新闻阅读与实践》《中国文化的范围，内容上片面的追求难度和深度，与必修教材的内容经典研读》《外国小说欣赏》为必须模块。这一规定，实际上缺乏联系性是一个比较突出的问题。比如说在《中国古代诗将选修课变成了必修课，因为教师和学生都无法根据教学的歌散文欣赏》当中，入选的文章当中有很多生僻字，这些生僻需要选择教材的内容进行学习。当然，不同的省份对此的规字一般很少人知道其真正的含义。王维的《积雨辋川庄作》定有不同的差异，但是基本上都在五六个模块左右，而且这中，“藜”、“蕾”、“啭”都是平常不大多见的生僻词，在该诗当些教学模块的教学工作必须在1

5、．25个学年中完成。这就意中的意义，又不能单纯的从字面意义来理解，同时这些词语味着必修教材的教学必须在1．75个学年完成。实际上，能在古代汉语词典当中也属于比较少见的一部分，其难度比必够真正利用在选修课的时间非常少，高中一般为2．5个学年修课当中的诗歌要难的多。同时，就目前必修课当中王维的安排教学，现在的必修教材内容有很多，完成这些教学2个诗歌当中选择的是朗朗上口的作品，而这种比较难以理解的学年都比较紧张，在完成五六个模块的选修教材实际上不太与必修的内容实际上联系性并不大。建议在选修教材编制现实。但是现在高考当中选修教材的内容却占了很大一部上与必须教材编著保持一直，包括形式上和内容上的一致，分

6、，事实上将选修升到了必修的高度，导致教学时间矛盾比保持选修课与必修课之间的紧密联系，将选修课作为深化学较明显。笔者建议教育行政部门要废除关于选修教材内容生知识的一个重要途径。同时，要深入考察入选内容与学生教学的规定，让教师、学生能够真正根据教学及学习的需要之间的知识积累和思维能力，避免或坚守超出学生理解甚至选择选修的内容，这才符合选修教材的本质要求。同时，要学习能力范围的内容人选，可以采取层级划分的机制，将教适当的压缩选修教学的时间，必要的情况下可以根据教学的材划分为不同的层次，如建议阅读、深化阅读等等，教师和学联系性将选修的内容与必修的内容结合在一起教学。生在学习的时候能够更具有针对性。(下

7、转第152页)[作者简介]万昌凤，贵州省安龙县第一中学教师。-——149--——教学经纬张万华／谈教师人格魅力的塑造使“教”与“学”变得轻松而有效。运用教学幽默，在活跃的思》一课时，不但吟诵诗词歌赋还说出了几大洋和几大河的课堂气氛中，学生才能积极主动地进行思维创造活动，达到面积及水量时，学生都露出痴迷状。总之，现代语文教师应良好的教学效果。我身边的一位语文教师，英俊潇洒、风趣以“博、大、精、深”作