不可或缺的“形式探究”环节-论文.pdf

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1、教学论坛!竺兰兰不可或缺的“形式探究"环节口储竞语文课程是一门学习语一、确保“有来有回”。凸2．初读课文，整体感知。3．品言文字运用的综合性、实践性显课程目标读课文，感悟心情的变化。4．课程。从语言文字入手，把握阅读教学中要让学生“得总结全文，拓展学习。5．布置文本内容，体会情感是为“得意”又“得言”，就要带领学生在作业。意”；关注语言形式、表达方法课文中走几个来回，先理解课《新型电影》教案是为“得言”。因此，在阅读教文中的语言文字表达的内容和1．谈话引入，揭示课题。学中要增强语言文字运用的主旨，再研究这些内容和主旨2．学习第2节，了解电影院的意识，丰富语言文

2、字运用的内是用怎样的语言文字表达的，结构特点。3．学习课文第3至容和形式，让学生在这两方面这就是“有来有回”；这样的来第7节，感受球幕电影放映新都能有收获。审视当今的小回有时候需要多次才能达成目形式。4．说话练习，课后练学语文教学，停留在读懂内标，这就是“来来回回”。习。容、了解主旨上的情况较为普然而，目前的教学现状，《燕子专列》教案遍，教师重视“内容探究”环教师们重视“来”忽视“回”的1．导入新课。2．整体感节，“得意”目标落实得较好，现象比较普遍。笔者曾经对知。3．研读课文。4．总结练而“得言”目标却没有得到足第五册教学参考书中附录的笔。5．巩固拓展。够的

3、重视。因此，阅读教学中30篇教案作分析，发现所有的我们从上述四篇教案中必须安排“形式探究”环节，落教案都有体现“从语言文字中清楚地看到教学过程中都有实“得言”目标。来”的教学环节，而体现“回到“导人课文”“整体感知”“读懂语言文字中去”的却是凤毛麟内容”等教学环节。而“研读角。下面列出的是第～单元课文的表达形式”均未呈现。四篇课文教案的各个教学环教案中没有“形式探究”环节，节，值得我们深思。教学实施时必定忽视研究和《信》教案学习作者是如何表达文章内1．导入新课，了解书信。容和主旨的。教案是如此，课2．默读思考，诵读积累。3．展堂也一样。笔者担任教研员开想象，尝

4、试创作。4．再现书经常有机会听到各类展示课、信，积累词语。比赛课、调研课等，据观察，教《茉莉花》教案学中引领学生研究作者表达1．调动情感，课题引入。的少之又少，组织学生语言训小学语文教师20l4．05胃JIAOXUE——IcUNTAN教学论坛练的也不多。因此，强调在教转折句、过渡句等的运用；直导学生“形式探究”的方法，让学中安排“形式探究”环节，其接引述和间接引述的作用等。他们掌握一定的语用规律。目的是增强老师们的课程意2．探究修辞标点的运“练”即教会学生运用方法和识，践行语文课程的基本理念用。如：拟人、比喻、排比等在规律，进行字词句段篇的练——全面提高学生的

5、语言素文中的表达效果；感叹号、问习，提高听说读写的能力。我养，正确把握语文教育的特号、引号的作用。们要利用教材，设计“说”和点。3．探究段落的结构。如：“写”的活动，让学生学习作者二、探究作者表达。加强段落的构成是总分结构还是的遣词造句、语言运用、布局语言训练因果结构；是承接结构还是并谋篇等。设计语言训练时要“形式探究”环节有两大列结构，有什么特点。注意以下两个方面：任务：一是引领学生探究作者4．探究篇章的特点。如：1．把握年段目标，体现明的遣词造句、布局谋篇、选材课文属于什么文体，有什么特显的区分度。组材、语言运用等，让学生从点；课文以怎样的顺序叙述，崔峦老

6、师对新课标作了中领悟语言文字运用的规律；为什么；作者是怎样具体、生这样的解读：“低年级运用词二是在探究的过程中，提供一动地描写人物、景物的；人物语说话、写话，抓住常用句式、些表达训练，让学生通过实践的对话有什么特点；作者的视有特点的句式进行迁移运活动学会语言运用。角是怎样的；文章的开头、过用。中年级前期要加强段的(一)确定探究重点，指导渡和结尾有些什么特点；作者训练，培养学生归纳段意、理探究方法是怎样选材组材的，等等。清段序、揣摩一段话写法的能教材是教学的载体，于漪一篇课文值得学习的地力，这样才能顺利过渡到高年老师说：“教师要精读、细读文方也许有好几处。但是，

7、我们级教学。高年级不仅要培养本，要在‘读懂’这两个字上下要懂得取舍，学会确定重点，整体把握课文主要内容的能苦功夫。要真正读懂文本，必让学生“一课一得”。我们要力，还要培养了解文章的表达须要思考这样几个问题。首教会学生探究的方法。第一，顺序、体会作者的思想感情、先要了解文章到底写什么。引领学生找到凸显作者表达初步领悟文章的基本表达方一篇文章往往表象容易看，深特点的课文内容；第二，启发法的能力。”因此，我们设计语层次的内容不容易读懂。其学生反复咀嚼品味，感受作者言训练时要依据各年段的目次，了解作者是怎么写的。最在语言表达上的匠心独运。标，年段由低到高，训练南易后弄

8、明白为什么要这样写，而第三，指导学生思