让每个学生在差异教学中获得成功.doc

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1、让每个学生在差异教学中获得成功陈志亮陈洪武（淮安市钦工中学，江苏淮安）苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”万物莫不相异，天地间没有两个完全相同的东西。每一个学生都是与众不同的个性，都有自己的特点和长处。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最起码的学生观。一、实施差异教学的起因每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18

2、个班级中据称是智力超群的学生的名单留给学校，8个月后，他来到该校复试，结果名单上的学生成绩提高很快，求知欲旺盛，事实上，名单上的学生都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示教师，从而坚定了教师对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。而现实生活中的学校教育往往注重强调共性,忽视了研究学生的个异性。具体表现：一是无视学生差异的存在,强调平均发展,鼓励“全优”；二是不公正地对

3、待学生短处,有的学生成绩欠佳,被称为“差生”,甚至有“双差生”的称号。久而久之形成教师漠视生命，使学生生命力得不到充分的展示，扼杀学生的创造性思维和个性发展。为了使每位学生积极主动地得到发展,需要进行有差异的教育。现代社会中，需要的人才是多层次、多规格、多种类的,这也对教育提出实施差异教学的需求。教师首要的职责是引导学生学会做人，做有德之人，做有为之人。学生的发展过程是德智体等诸因素相互制约的过程,学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。根据人的整体发展这一客观规律我

4、们要承认差异、区别对待。这既是任何事物发展的共同规律,更是教育工作应该遵循的规律。二、对差异教学的认识“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而用某种形式或手段进行的教学。其实质是“不求同步，但求进步”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。学生的差异是多种多样的,差异教学大体有三层含义。一是个体间差异：我们面对一个个具体的教育对象,他们之间存在着差异,如甲学生比乙学生上课时思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆。二是个体“内差异”：指一个人素质结

5、构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣、知识水平等的不平衡。任何一个发展正常的儿童,总会表现出某些方面的优势和特点,同时也存在某些方面的不足和弱点。尽管每个人的素质结构是基本相同，但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的,而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。三是态度的差异：学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃

6、不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力转移到玩乐上。基础差的同学又“吃不了”，产生厌学情绪。教学要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供适合其发展的具体的有针对性的规划，以塑造其完善的人格。新课程标准下学生灵活多样的学习方法使差异教学具有可操作性；政治知识包罗万象、丰富多彩又为差异教学提供了可能性。差异是必然的，为促进学生和谐、充分、全方位的发展，教师必须积极应对，充分开发差异资源。教师必须让学生了解和掌握“应用知识”的一些方法。如：对于政治开放性题目的一些答题步骤

7、（1）对所给材料作出判断，提出自己的观点。（2）把能说明自己观点正确的书本上的知识找出来并加以应用。（3）对此现象作出适当的评价，以突出主题。（4）阐述解决问题的办法。其中，答案一要有自己的观点；二要对材料作出分析并讲出根据，回归教材；三要加以创新，但要言之有理，言之有序。三、差异教学的尝试1.问题交流发展思维为提高学生提问的兴趣，教师可以利用学生比较关注的热点问题、焦点问题作为切入口，启发与引导，激发他们质疑的欲望，锻炼他们质疑的勇气，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，并及时给予适当的鼓励和肯定，让学生乐问。要

8、培养学生爱提问的习惯，教师必须为学生创设“问”的时空。笔者在教学中，要求学生在授课之前必须预习，在预习中将发现的问题、提出的问题分成三类，即“本课主要问题、本课疑难问题、本课启示或感悟”写在预习本上，授课之前，进行批阅，做到心中有数。对于共性的问题在课堂上与同学们共同探讨，对于个性问题在课余与个别同学相互切磋。有的时候，你真的不得不为有的学生提的问题拍案叫绝，在兴奋之余真