让学生在自主探究中获得成功的喜悦

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1、让学生在自主探究中获得成功的喜悦内容摘要：倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前高中历史教学改革的重要内容。因此，在高中历史课堂教学中应该积极实施探究性学习，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受历史之美，体会探究之乐，获取成功之喜。关键词：自主探究成功《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提岀：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《历史课程标准（实验稿）》也指出：“普通高中历史课程的设计要充分发挥学生的主体性、积极性

2、与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。”可见，倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前高中历史教学改革的重要内容。因此，在高中历史课堂教学中应该积极实施探究性学习，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受历史之美，体会探究之乐，获取成功之喜。一、营造民主平等的氛围，鼓励学生探究。尊重学生，营造平等、和谐、民主合作的教学气氛，这是新时代课堂教学改革的必由之路。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生学习的积极性和主动性才能得以充分

3、释放出来，他们才能畅所欲言，个性才能得以张扬，创新思维也才能得以培养。为此我们应彻底消除“师道尊严”意识，提侣师生关系的平等化，将学生视为整体、独立的个体，尊重他们的看法，听取他们的意见。碰到问题时,鼓励他们畅所欲言，引发学生的竞争欲望，同时提侣师生间展开争辩。通过师生争论或师生间的争论，激发学生的求知欲，培养他们努力探索，在探索中发现问题和解决问题的能力，具体做法如下：上新课前,首先向学生介绍本课相关的史料和参考书，布置学生在课前做好充分的预习。上课时，引导学生自学，然后辩论，如鸦片战争对中国的影响，我让学生分成

4、两组进行辩论，我出了两个结论：鸦片战争对闭关自守、封建落后的中国有一定的积极作用和破坏作用。学生辩论后，我自己也加入到辩论中去，最后总结：鸦片战争中国丧失的许多主权,使中国开始进入到半殖民地半封建社会，从此中国开始遭受外国侵略，但也开始瓦解了中国的自然经济，给中国带来了一些先进的技术,一些先进的中国人认识到中国的落后和愚昧，开始放眼看世界，如林则徐、魏源、严复等学习、引进近代科学知识和技术，学习、引进西方的近代思想、文化、政治制度等。如果没有鸦片战争，中国的民族资本主义工业可能要晚些时候产生，就不可能有戊戌变法、辛

5、亥革命等，中国还处于封闭状态，当然，并不是说鸦片战争对中国有益，鸦片战争是中国屈辱历史的开始，中国的大门不是中国人自己打开的，而是被西方列强用大炮轰开的。鸦片战争后，中国近代史有两根主线贯串于发展过程；一是列强侵略与中国人民的反侵略史，二是中西文化的碰撞与交融史。通过师生辩论，引导学生用辩证的眼光看鸦片战争，使学生认识到鸦片战争主观上西方列强耍把中国变成他们的殖民地，但客观上破坏了中国的封建自然经济，促使中国民族资本主义的产生和发展，这样学生对鸦片战争有了更深层次的了解。此外，还鼓励学生、师生间的互问互答。这样一来

6、，全班同学的热情全被调动起来，他们争先恐后的质疑、解疑，如评价洋务运动，新文化运动、五四运动等，就是那些学习有或对历史不感兴趣的同学，也会千方百计地寻找表现自我的机会，积极参与课堂活动。这既强化了学生的主人翁意识，培养了他们锲而不舍的探索精神和激烈的竞争意识，同时也培养了他们的创新意识。二、创设问题情境，让学生想探究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话,我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。建构主义教学论认为：人的认识不应该是被

7、动的接受，而是通过主动的探究，深入的思考构建起来的。在教学屮，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设能激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围，创设情境的冃的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾促使学习产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的兴趣，这种探究的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参

8、与教学过程的内驱力。在历史教学实践中，我们发现：当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识，因而，在历史教学中，我注意一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学纶进入探究状态，