让学生在自主、探究、快乐中识字

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1、让学生在自主、探究、快乐中识字 黄梅中心小学张健新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认少写、加强写字、降低难度”。要达到“多识字”的目标，还需构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。一、引发兴趣，快乐识字在教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。1、采用直观手段识字。现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，

2、可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅

3、琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。经过编字谜、编儿歌，学生很容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。3、“火眼金睛”。师激趣：“小朋友们都知道孙悟空有着一对火眼金睛，今天，老师也来考考大家，看谁长着一双孙大圣的眼睛？”再出示一些形近字的

4、卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。4、“换部首”识字。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。二、体验生活，自主识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发

5、学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛超市、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子阅读成为孩子生活的一部分，以及

6、早达到将遇良才的识字目标。另外，还可创造充满活力的识字氛围。比如：办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；定期评比，选出“识字冠军”、“聪明识字王”等等；定期举行报告会，让孩子介绍识字经验和方法，及时向家长汇报，从而调动各方面的积极性，使环境识字深入持久、充满活力。2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新

7、字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，群众一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……再如：“滚”的字形较繁，用一般的识字方法往往难记，学生常常写成错字。我教学生这样联想，发大水了(三点水旁)，一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣)，到处乱“滚”；还可以这样联想，下大雨了(三点水旁)，一位老公公(公)头戴雨笠(亠)，穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤

8、，在地上打了个“滚”。于