实施“双分”教改 ,让每个学生获得成功

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1、实施“双分”教改,让每个学生获得成功义务教育的实施使得一个班级的学生在各个方面都存在着显著的差异。如：知识能力、学习态度、学习方法等几个方面，而当今素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展，因此，我校根据学生的实际差异，开展了“‘双分’教改教学”的课堂教学改革，其做法如下：　　一、了解学生各方面的差异，首先对学生进行分层　　现代心理学研究表明，儿童的性格、兴趣、能力、智力等都存在着差异。因此，在现代的教育教学中，我们要考虑学生的个体差异，在课堂教学中，采用不同的教学方法，使全体学生都得到主动、和谐的发展。即根据学生的知识基础学习能力将全班分成高、

2、中、低(或A、B、C)三个层次。这样要做到教师心中有数，但不宜公开，以免挫伤学生的自尊心。从而使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分自由、和谐的发展。　　二、针对学生各方面的差异，其次对目标进行分层　　巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在教学中，教师依据这个原则，在制订教学目标时，对C、B、A三个层次学生通过“压纲缩本”“达纲靠本”“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到三个目标：基础目标(指紧扣大纲和教材，全体学生都得掌握的识记、理解和初步应用)；中等目标(指大部分学生经

3、过努力能掌握的较简单的综合运用)；较高目标(指优秀生才能掌握的较复杂的综合运用)。如《雨中》一课，教师在充分、准确地了解学生情况的基础上。将学生分为A、B、C三个层次。并针对学生的差异设计了不同层次的教学要求：让学生学习体会社会新风尚，培养助人为乐的精神；学习本课生字，理解“急匆匆”等词语，学习本课按事情发展顺序记叙的方法，这两个要求与课后题目有密切联系，要求全班同学掌握；学会本课新词，用“急匆匆”造句；能正确、流利、有感情地朗读课文，这四个要求，笔者进行了分层设计，如C类生只要求说完整句，读通课文，B类生则要求说具体些，进行有感情的朗读。A类生则要求其能正确、流利

4、、有感情地讲述这篇课文的故事。　　三、面向学生各方面的差异，再次对教学方法进行分层　　在学习实践中“悟出”学法的目的，如学习《飞夺泸定桥》这课时，教师可以先提出以下几个问题：红军为什么要夺泸定桥，红军是怎样和敌人抢夺时间的；红军又是怎样夺下泸定桥的。在这样的问题引导下，学生不断学习，认识也会不断变化，思维也会根据理解的变化，重新组织认识，在这样接连不断的“重线”中，便有了对课文内容“顿悟”的发生，从而领悟课文的旨要，达到提高阅读能力的目的。互相交流，教师要在学习过程中充分利用学生交流时的闪光点，引导学生学会学习的的方法。如在学习《参观刘家峡水电站》后让学生互相交流、

5、互相补充，不断完善，最后形成一条主线：远看刘家峡水电站——登上坝顶——进入机电房——走出电机房。这种以参观的先后顺序为主线的阅读模式，就形成了“参观游记”这类文章中的一种阅读方法，可以增强学生“举一反三”的阅读能力。　　要想使每个学生的才能得以充分发展，就要求教师在教学中要分合有致、动静结合、面向全体、因材施教，科学地运用教学方法。教学方法包括教法和学法两方面，对C层次学生“教”重于学，即以教师的“教”为主。通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地加以学法指导。对A层次的学生则“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可引着走、放开走。如在教学《李

6、时珍》时，笔者根据教学目的要求，让学生给第四自然段分层。着重引导C类学生分层，先帮助他们弄清段意再分层，并在C类学生分层的基础上，让A、B类学生说出分层的依据，再引导C类学生复述分层的依据。这种分合有致的教学方法，既充分调动了学生学习的积极性，又体现了以学生为主体的精神。　　四、依据学生各方面的差异，最后对作业练习进行分层　　对课本、课外的习题。教师应根据分层教学的要求，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对C层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识题，知识的应用较为直接；对A层次的学生以熟练运用题为主，所选题目应具综合性和灵活性。如：在教学《飞机

7、遇险的时候》一课时，笔者设计了两项课堂作业，一是根据课文内容要求学生填上重点词语，(三类学生都做)；二是根据所填词语体会周恩来同志的品质(B类生选做，A类生必做)。这样分层作业可以让A类学生经过“跳一跳，摘到桃子”，从而体现了“下要保底，上不封顶”的教学要求。此外。还应根据学生的各种差异，以教学目标为依据，对不同层次的学生进行分层评价，比如同一个问题，A类学生回答不足为奇，而C类学生能回答完整，便应予以表扬。同一张试卷，同一份作业也同样根据差异采取不同的形式，让每个学生都能获得成功，从而使素质教育在语文教学中落到实处。