确定位置教学设计 (2).doc

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1、《确定位置（一）》教学设计龚家湾小学赵晓艳教学设计理念：1、本节课是在一、二年级学习了用“上下左右，前后，东南西北”表示物体位置和方向，以及在三年级学习平移和旋转时对方格图熟悉的基础上，进一步学习利用数对（即坐标）来表示方格图上的物体的具体位置，为中学学习平面直角坐标系打下基础。考虑到小学生对数的认识还建立在真实情景和直观观察的基础上，所以数对只涉及到正整数（0只出现在方格图中，而没有用在数对中）。2、教材上是通过结合学生的在座位表上的位置，可以用两个成对的数字来表示，从而渗透坐标的概念，但是没有明确这样的数对叫做“坐标”。本节课重

2、点在于把复杂的语言以简洁的数对形式来表示平面上物体的位置关系，让学生理解这种对应关系，并能判断出来。3、本节课的教学设计就是让学生学会使用数对（简单的坐标），并能理解生活中其他可以用数对来表示的事物。通过自己的活动和总结，进一步体会数学的简约主义，认识到数学使人们的交流更快捷和严密，更加热爱数学。渭城学区有效教学课时教案四年级数学课题确定位置（一）课型新授课时1教学目标知识目标：（1）结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。（2）通过让学生说一说、写一写等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。能力目标：（1

3、）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。情感目标：通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。重点结合具体情境，探索确定位置的方法。难点在方格纸上用“数对”确定位置。策略多媒体课件、数学书、方格纸等。方法启发、引导教学用具多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程教学环节教师活动学生活动个案补充一.情境引入（一）用“第几组第几个”确定位置。1、师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你

4、们高兴吗？你能用比较简洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？学生自由发言。师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，刚才的几个同学的描述都是在确定自己的位置，今天我们就来学习：确定位置。（板书课题）（二）用“数对”确定位置。1、课件出示：希望小学四年级一班座位图。师：同学们，你能说说希望小学同学们的位置吗？（指名学生说，师板书：第几组第几个……）赵老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？（学生讨论师下组辅导）2、全班交流。注：以组为单位汇报板书出来。师结合学生汇报，揭示可以

5、用“数对”确定位置。“数对”指名学生说一说学生独立思考，教师指名回答。二.用数对表示平面图上的位置的表示方法是先表示列，后表示行。注：这个地方要根据学生们的板书情况加以引导！！如：（1）让写出方法的孩子说说想法！（2）这些方法有什么共同点？(都是用了两个数，先表示列，后表示行)（3）你觉得哪个好？（4）比较择优。师：你们组的想法都和伟大的数学家想到一起了真聪明！数学家们是怎样确定位置的想知道吗？板书：如（3，5）3、让学生把黑板上的“第几组第几个”改写成“数对”的形式。注：指名到黑板上来写其他学生写在作业之上。游戏（练习）：（1）数

6、对接龙。规则：师先用数对叫名字，然后生再用数对叫其他人的名字，以此下去！（2）让学生独立看p77页的主题图如下，完成书上练习，集体反馈。师：有一个同学叫小磊，她们班现在也在上数学课，让我们一块儿走进她们班去看一看。（出示主题图）看一看图上的信息，请你在小组完成：1）小敏的位置是（，），小华的位置是（，）。2）（1，4）这一点的位置是第（）组，第（全班交流，回报。指名学生说说自己的想法。师鼓励指名板演，其余学生动手做。师生互动，数对接龙。小组讨论完成、汇报三.应用拓展）个，（4，3）这一点的位置是第（）组，第（）个。1、    下图是

7、学校附近的地图。（1）多媒体动态出示生成方格图，渗透坐标思想。（2）你能表示学校的位置吗？学生汇报。开始不好表示，生成方格图后就好了！（3）游戏：猜地点1任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置（学生独立书写）。全班交流：指名说数对，大家说地名。注：l  可打开书或者看课件。l   问想去那里做什们？渗透德育如：去图书馆___平时多看书等。2.赵老师想去的地方是（2，3　），知道是哪里吗？师小结：看来一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。好，我在添个数。生说公园。师：下班后吃完饭去

8、公园散步锻炼身体，同学们你也要加强锻炼哦！3.图上（3，2）、（2，3）表示的位置相同吗？小结：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。1、在我们的生活中，还有哪些地方可以用数对表示位置的？（独立完成，集体订正数学游戏，全