深入研读教材以学生为主题.doc

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1、深入研读教材以学生为主题[摘要]教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。苏教版教材的多样性和教师教学行为的创造性，可以为体现并满足学生发展的差异性创造良好的学习环境，从而促进学生全面发展。因此，教师在使用教材时要在尊重教材本意的基础上，灵活地超越、补充和变更教材。[关键词]走进充实思辨超越教材是学生从事数学学习的基本素材，是教学活动的线索。我们现在使用的苏教版课程标准教材，为学生提供了大量的观察、操作、实践的机会，为确立学习者的

2、主体地位创造了良好的课程环境。所以，教师在教学中充分利用教材这一优势，根据学生的认识水平和掌握知识的情况，创造性的使用教材，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学。一、走进课堂，体验学习过程片段一：一年级上册“连减”的教学师：小朋友，看黑板上画的是什么？生：黄瓜架。师：对。请观察老师家的黄瓜架。（教师随机贴上8根黄瓜）你发现了什么？生：我发现黄瓜架上长着8根黄瓜。看到这么嫩绿的黄瓜，你想到了什么？生：吃一根。生：我想摘黄瓜。师：那好啊，你就来摘吧。（一名学生

3、上黑板摘）谁还想摘？（另一名学生上黑板摘）师：谁能根据他们摘的过程说一句话？生：老师家的黄瓜架上有8根黄瓜，小明摘掉3根，小芳又摘掉了1根。师：你说的真好！谁还想像他一样再说一遍？（找一名学生再叙述一遍过程）师：谁能根据他们的叙述，提出问题考考大家？生：架上还剩多少根黄瓜？应该怎样列式呢，同桌交流。学生汇报方法。（教师板书：8-3-1=8-1-3=）为什么这么列式？请给大家讲一讲。【反思：《数学课程标准》要求教师关注学生的学习过程。在教学中，我努力结合教学内容，创造生动有趣的情境，组织学生开展多种形式

4、的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣。正如：片段一我们创设一个生活情境图，根据学生的年龄特征和认知规律，把情境图变动态的情境，让学生现场演示，亲眼看到了连续摘黄瓜的过程，形象地理解了连减的意义。】二、充实素材，密切联系生活片段二：六年级下册“认识众数”那天我教学“认识众数”这一课，这课的教学重点是认识众数，理解众数的意义及作用，会求一组数据的众数。众数对学生来说是一个全新的概念，但是学生对众数的意义的理解并不困难。难就难在让学生在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义，并理解众数是代表一

5、组数据的整体水平或集中趋势的统计量，所以，教学时，我没有直接出示和讲解教学例题，而是这样展开的：师：同学们，在学习新课之前，让我们先来一起看一道数学趣味题，也是个“脑筋急转弯”，题目是这样的，大家看大屏幕：草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁。请想象一下，这是怎样年龄的一群人？通过你的思考和计算你能说说他们6个人的年龄各是多少吗？学生思考回答。（由于受平均数15的影响，可能学生的答案是：12、13、14、15、16、18。或15、15、15、15、15、15等）师：同学们说的都有道理，但

6、实际的答案是什么呢？告诉你们，实际的答案和你们说的完全不一样呢。师：如果是一个65岁的大娘领着5个5岁的孩子做游戏也是有可能的吧？那你们是受题中的哪个条件影响了你的思考？（平均数）对平均数是一组常用的统计量，通常用它来描述一组数据的整体水平，但是上面的例子我们不难发现，在实际生活中，有时并不需要关注一组数据的整体水平，而要关注数据的另外的情况，今天这节课我们要继续学习一种新的统计量——众数。那什么样的数是众数呢？由此，展开了本节课新知识的教学。【反思：学习数学要以一定的经验为背景，课堂教学应为学生提供

7、有利于理解数学，探索数学的情境，在教学过程中，教师有必要创造性地充实一些生活素材，让学生从原有认知水平上展开数学学习，加强数学与生活的联系。正如片段二：这样稍一改动，以一个脑筋急转弯的问题为导线，让学生感受所学内容与生活的密切联系，激发了学生对学习内容的关注和兴趣，取得了比较好的效果，这节课很好地完成了教学任务，是因为我根据学生的年龄和教材的特点，灵活地补充了素材，以让学生感到有兴趣的情景导入，激发了他们学习的积极性，使得学生自主活动的空间增大，体现了“小课堂，大社会”的特点。】三、思辨素材,完善认知

8、片段三:六年级下册“数的整除”片断：板书：数的整除。看到这个课题，你想到了哪些？生：数的整除是在什么数的范围内，什么叫整除。师：数学王国里除了自然数还有哪些数？生：小数、分数、负数。师：数的整除是在自然数范围内的，一般不包括0。什么叫整除？生：能够除尽。师：也就是跟除法有关，口算下面各题。①24÷12＝2②23÷3＝7……2③6÷5＝1.2④15.5÷5＝3.1⑤15÷3＝5⑥14÷9＝1……5⑦12÷12＝1⑧3.6÷0.4＝9师：按照你的理解，哪些算