教育活动的设计和实施.doc

《教育活动的设计和实施.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教育活动的设计和实施1、请结合你的教育教学实践和具体案例，谈谈你对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解 幼儿园教育活动设计要考虑任务维度、儿童维度和教师维度。下面结合任务维度要素谈谈自己的认识和理解：一、关键经验主要领域的核心经验（关键概念）：对于儿童掌握和理解某一学科领域一些至关重要的概念、能力或技能。目标：回顾任务分析，确定学习者所需要掌握主要知识、态度或能力。表述上的统一性、整合性实施上的确定性、开放性结构：根据任务性质与学习内容无结构、低结构：强调儿童自然发展，强调一般能力，对过程的强调，如区域活

2、动。高结构、完全结构：强调预定的教育任务，强调知识和技能，对结果的强调，如集体教学。价值取向：无结构、低结构（目标——过程取向，内容——儿童经验，方法——启发，形式——个别、小组，评价——过程评价）；高结构、完全结构（目标——结果取向，内容——知识逻辑，方法——传授，形式——集体，评价——目标评价）。材料：根据活动性质把握材料本质特征区角活动材料的设计：主题性、层次性、情感性、生活性、探索性。区角活动：是教师依据教育目标和儿童发展水平，利用游戏特征创设环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、

3、自主化的活动组织形式，它是一种相对开放性、低结构化的活动。1.个别化学习——自主性、差异性2.低结构化学习——开放性、选择性3.过程性学习——发现、感知、体验材料的本质属性：1.探究性：个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行的动手操作和动脑思考的活动。既动脑又动手，使幼儿思维活跃的过程；激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程；连续的、不断深入的、非孤立、非断裂的过程；灵活的、变化的、非机械的过程；尊重幼儿个体差异的、重视幼儿自主的过程；结果开放的、体现多样性的过程。留给幼儿更多的操作空间和创造空间；倡导开放****性的操作环

4、境和材料。      2.引导性：教师所提供的操作材料能引导幼儿做出“成品”。   考虑幼儿的实际能力；考虑材料之间的关联；考虑材料所提供的线索给幼儿的启示；考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。“引导性”不是教师的语言指点，更不是代替操作；“引导性”是内化在材料中的“指路”线索；关键点：找到材料与活动预期结果的关联。    3.探究性与引导性的关系    探究性：规定了材料的操作空间和创造空间；引导性：规定了材料的操作范围和操作边界。以赋予材料的探究性为基本前提，同时考虑教育目标及儿童的个体差异等体现材料的引导性，两者有机

5、结合，促进幼儿获得主动而有价值的发展。一、关键经验主要领域的核心经验（关键概念）：对于儿童掌握和理解某一学科领域一些至关重要的概念、能力或技能。目标：回顾任务分析，确定学习者所需要掌握主要知识、态度或能力。表述上的统一性、整合性实施上的确定性、开放性结构：根据任务性质与学习内容无结构、低结构：强调儿童自然发展，强调一般能力，对过程的强调，如区域活动。高结构、完全结构：强调预定的教育任务，强调知识和技能，对结果的强调，如集体教学。价值取向：无结构、低结构（目标——过程取向，内容——儿童经验，方法——启发，形式——个别、小

6、组，评价——过程评价）；高结构、完全结构（目标——结果取向，内容——知识逻辑，方法——传授，形式——集体，评价——目标评价）。材料：根据活动性质把握材料本质特征区角活动材料的设计：主题性、层次性、情感性、生活性、探索性。区角活动：是教师依据教育目标和儿童发展水平，利用游戏特征创设环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主化的活动组织形式，它是一种相对开放性、低结构化的活动。1.个别化学习——自主性、差异性2.低结构化学习——开放性、选择性3.过程性学习——发现、感知、体验材料的本质属性：1

7、.探究性：个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行的动手操作和动脑思考的活动。既动脑又动手，使幼儿思维活跃的过程；激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程；连续的、不断深入的、非孤立、非断裂的过程；灵活的、变化的、非机械的过程；尊重幼儿个体差异的、重视幼儿自主的过程；结果开放的、体现多样性的过程。留给幼儿更多的操作空间和创造空间；倡导开放****性的操作环境和材料。      2.引导性：教师所提供的操作材料能引导幼儿做出“成品”。考虑幼儿的实际能力；考虑材料之间的关联；考虑材料所提供的线索给幼儿的启示；考虑最终希望幼儿获得怎样

8、的发展。“引导性”不是教师的语言指点，更不是代替操作；“引导性”是内化在材料中的“指路”线索；关键点：找到材料与活动预期结果的关联。3.探究性与引导性的关系探究性：规定了材料的操作空间和创造空间；引导性：规定了材料的操作范围和操作边界。以赋予材料的探究性为基本前提，同时考虑教育目标及儿童的个体差异等体现材料的引导性，两者有机结合，