摒弃预设巧妙生成——警予中学何英.doc

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1、摒弃预设巧妙生成警予中学何英“凡事预则立，不预则废。”预设的重要性，不言而喻。每一节课，都应有预设好的教学目标，备教材，备学生，备方法，备过程等都是应该的，都是必要的，但课堂实施却是一个动态生成的过程，具有不确定因素，甚至会对预设产生冲击。有的时候，动态的生成更富有创新性。但在我们的课堂中，却体现了很强的预设意识或教案意识，都习惯地奔着教师自己事先设计好的教案而去，生成相对被抑制了。案例1：在上人教版七年级下册第七章《多边形的内角和》这节内容时，此前学生已经学习了三角形的内角和相关内容，根据学生的认知特点，我决定采用启发式教学，让学生能

2、够自主探究，通过观察、思考和动手，把多边形转化为三角形来加以研究，从而自己归纳出多边形的内角和公式。师：长方形的内角和为多少度？生：360度。师：你是怎么得到的？生：做长方形的一条对角线，将长方形分成两个三角形，一个三角形的内角和为180度，两个即为360度，所以长方形的内角和为360度。师：不错，但是需要那么麻烦么？长方形的每个内角为多少度？实际上这位学生的想法恰是随后求任意四边形内角和乃至多边形内角和的重要方法，是本节课的亮点，但因其没有按我所谓的简单方法作答，还被冠之了“麻烦”的名头，后来回想，不仅错失了一次绝佳的方法导入机会，也

3、是对学生数学思维的严重束缚。教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，学到哪里就应该出示何种练习；如何过渡、怎样总结，教师都精心设计在先，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！案例2：曾听过一位老师的课题学习《镶嵌》一课，这位老师给学生出示了一道例题：用边长相同的正八边形和正方形能否镶嵌平面吗?当时，这位老师做示范给出的解法是：因为，正八边形的内角为135°，正方形的内角为90°，由于135°×2+90°=360°，所以两个正八边形和一个正方形能拼成一副镶嵌图。这时，下面就有一个学生很用心的埋头画

4、图，他马上就提了这样一个问题：正五边形的内角为108°，正十边形的内角为144°，由于108°×2+144°=360°，按照刚才的解法就有：两个正五边形和一个正十边形能拼成一副镶嵌图。这位老师显然一愣（按照他的教案设计，这是他最后环节要讲的问题），问题已经提出了，这位老师审时度势，立刻提议：“那么，同学们一起来思考讨论吧！”下面的同学立刻行动起来，于是画图的画图，计算的计算。后来，学生发现：所有顶角上相邻的角都只有一个组合，正十二边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正三角形和一个正十二边形，正三角形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正十二

5、边形．正八边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正方形和一个正八边形，正方形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正八边形．正十边形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正五边形，正五边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正五边形和一个正十边形．但是，正五边形有五条边，不能被2整除，所以不可能排下一个正五边形和一个正十边形的组合．所以这个图形不能被镶嵌．一个精彩的意外生成，也能使“预设”与“生成”之间的“干戈”化为“玉帛”，虽然在这样一个过程中，学生可能要面临很多困惑、挫折、甚至失败，也会耗费一些时间与精力，但是留给自己的是终身有用的东西，是一种难以言

6、说的丰厚回报。课堂教学，环节虽可以预设，但它却像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。作为教学的引导者，教师的教育技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而应注重课堂中与学生的对话，使课堂成为教师、学生互动交往的场所，且能根据学生的具体情况，适时摒弃事先的预设，巧妙地在不知不觉中对教学内容作出相应的调整变动，让课堂成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，使问题不断产生与整合，使学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，让课堂高潮迭起，产生一个又一个不曾预约的精彩！