但愿人长久案例分析.doc

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1、《但愿人长久》教学案例分析一、背景：《但愿人长久》是苏教版第七册第二单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀

2、。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。二、实施。学习活动一：教师板书课题，提出问题：师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？生（1）：我知道，这是一首词中的句子。生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一名。生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”师：很好。生（3）我会背全词。师：真的？太好了，快背给我们大家听听。生（3）：明月几时有，把酒问青天，……（生背完，学生鼓掌

3、）师：能告诉大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？生（3）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速浏览一下课文，告诉大家。生（3）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。（学生浏览课文）师：对！那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今天老师就和同学们一起来学习。学习活动二：师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的

4、注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）讨论交流。生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？生：摇头。师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。师：他在长跑？（众生笑）生（4）：不是，是在一个地方来回跑。师：也就是在院

5、子里来回踱步，是吧？生（4）：对！生（5）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？生（6）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？生（7）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。生（8）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）生（9）：他们还可能睡在一个被窝里。师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。生（10）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明

6、他们分别已不只一个七年了。师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？生（10）：对！生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。学习活动三：师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？生：他很会自己安慰自己。师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来，通情达理！生：我觉得他是个热爱生活的人……师：喜欢这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？（放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。三、总结：（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法

7、。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。（2）注重培养学生课外