《三顾茅庐》第一课时教学设计蔡艳.doc

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1、苏教版四年级语文《三顾茅庐》第一课时教学设计镇江市桃花坞小学蔡艳212003[教材简解] 《三顾茅庐》位于本册第三单元，此单元所写的故事均与历史人物相关的，练习三的练习均围绕《三国演义》设计，因此该课文在第三单元属于重点阅读篇目。课文改编于我国古典小说《三国演义》中的“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”，主要写刘备第三次来到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己完成统一中国的大业。语言干净凝练，人物个性鲜明。刘备尊重人才、诚心诚意的品质，渗透在字里行间；也体现了诸葛亮洞悉天下大事，胸中早有应对之策的雄才大略。课文虽经改编，仍保留了原著语言特点和精华，鲜明的对比，精妙

2、的比喻，细腻的环境描写，生动的人物刻画，有助于引导学生感悟名著的精彩，激发学生阅读名著的兴趣，架起课内、外阅读的桥梁。[目标预设] 1．学会本课的生字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。2．了解课文的主要内容，读懂三个比喻句，初步体会文章语言的精彩，认识诸葛亮的雄才大略。3．激发学生自我探究的热情，阅读名著的兴趣。[重点、难点] 教学重点：联系上下文，结合已有知识和生活经验体会三个比喻句的精妙，初步认识诸葛亮的雄才大略。激发学生自我探究的热情，阅读名著的兴趣教学难点：体会三个比喻句的精妙，感悟《三国演义》语言的特点。[设计理念] 设置问题的背景，激发学生的发现

3、欲望，引导学生自主探究解决问题，联系学生已有知识，关注学生的亲身体验；抓住文本的简约处、空白点和延伸点适度补白，使教材更丰盈，更厚实，更有趣味。扣住三个比喻句，品析揣摩，交流探究成果，嚼出文本的真滋味，激发探究和阅读原著的兴趣，架起课内、外阅读的桥梁。[设计思路] 揭题，设置问题情境，激发学生探究——通读课文，随文纠正字音，理解词意，理清课文脉络，了解课文大意——精读感悟，体会比喻句的精妙，层层深入，体会诸葛亮的雄才大略，懂得比喻烘托人物，感触名著语言——留下疑问，激发学生阅读探究。[教学过程]4一、 揭题，设置问题情境，学习写字，激发学生探究1．今天我们学习《三顾茅庐

4、》，看老师板书课题，“顾”结构上要左窄右宽，笔画上竖提和“页”里的撇注意穿插照应，这样才好看。学生练写两个2．谁能说一说课题的意思。a“顾”在字典里有这样几个意思：（出示课件）①回头看，泛指看；②照管，注意③拜访，在这个词中应该选那个意思呀？b茅庐指的是什么？（茅草屋子）是谁的房子？C诸葛亮姓什么？古人有名还有字，你知道诸葛亮名什么？字什么？中国人是礼仪之邦，以字称人表示尊敬，以名称己表示谦虚。D谁能说说这个题目的意思。3.看了这个题目你想知道什么？二、通读课文，随文纠正字音，理解词意，了解课文大意1.带着问题自读课文，将课文读通顺，读不准的字音多读几遍，读不懂的词语做

5、上记号。2.理清文章脉络,了解课文大意a指名读第一自然段，读了这一段你知道了些什么？（刘备拜访的态度、刘备拜访的目的，前两次刘备拜访的结果）b对前两次拜访进行补白，激发兴趣。（你不知道的老师告诉你，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗’”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。老师的补白让你对这一自然段中的哪个词印象更深刻？）C哪些自然段写第三次拜访的经过。

6、最后一节写什么？三、探究交流，体会三句比喻句的精妙，认识诸葛亮的雄才大略1．品隆中景色，初识诸葛亮的雄才大略指名读第二段，理解结拜兄弟（桃园三结义，刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟．不求同年同月同日生，但求同年同月同日死．所以称为“结拜兄弟”）a隆中写了哪些景物？（山岗、松林、溪流、竹林）PPT出示蜿蜒起伏的山冈疏疏朗朗的松林清澈见底的溪流青翠欲滴的竹林4理解“蜿蜒”看着两个字，想想像什么？什么意思？为什么比作卧龙？（山冈的样子像，更关键的是刘关张所见的山冈，实际上是刘备内心的写照，心目中的诸葛亮就是一条等待时机腾飞的卧龙，一定要拜访。这个比喻不但形象，还暗示了人物的内

7、心）b理解青翠欲滴的“欲”，秀色宜人的“宜”。c为什么要这几种景物？（松”“竹”，都是“岁寒三友”，暗示山中“君子”所以，文章不仅是写景，更是通过景物来凸显人物）这景色像一幅画，语言像一首诗，朗读背诵体会。2.体会刘备感受，再悟诸葛亮的雄才大略a刘备见了诸葛亮，诸葛亮给的策略是什么？群雄纷争,群雄说明什么？什么叫纷争？当时局势怎样？（突出情形复杂，情况危急）而诸葛亮当场提出策略可看出什么？（雄才大略、洞悉天下、深谋远虑、运筹已久）刘备听后茅塞顿开，像拨开云雾见到了太阳茅塞顿开的“顿”是什么意思？“顿”感受到什么？拨开云雾见到了太阳，让你感