赏识教育对智障生不良行为的矫正.doc

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1、赏识教育对智障生不良行为的矫正对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。它是一种支持性教育，它要求教师设身处地地为学生着想，全方位地为智障学生提供支持和帮助。 智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，   在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。具体表现在缺乏应有的进取心、求胜心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智障学生的学习、

2、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。      一、尊重人格，让学生知错改错      由于智障学生的个性心理特征，他们认识能力低，缺乏正确辨别是非的能力，因而常常表现出某些行为的极端性。如本班的林某，脏话粗话多，上课常没完没了地说话：而邓某则沉默寡言，不善与人交谈。为此，我本着“否定行为，肯定人”的教育出发点，维护他们的自尊、尊重他们的人格，从启发、引导他们对自己的行为作一定的实事求是的评价，让他们自己发现哪些行为是对的，是应该做的；

3、哪些地方做的不够或做错了，应该怎样改正。在教育引导的同时．体现以奖励表扬为主的原则。对认识到有错误或者已经改正了错误的学生或给予物质奖励，或用口头表扬等方式奖励。这样，通过各种奖励强化刺激。弱智儿童有了一定的明辨是非的能力、并乐于配合教师进行自我发现、自我纠正、从而达到自我教育的目的。      二、奖励刺激，对学生进行行为矫正      第一步：选择适合的方法。      根据智障学生比普通学生更容易受外在动机左右，对直接具体的奖励，比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点，我选择了行为矫正原理的正强化法强化训练智障学生的良性行为。班上谭某上课铃响后，不

4、坐好，书也不拿出来。上课时喜欢做小动作，不认真听讲。我对她进行了良性行为的正强化训练。      第二步：做好强化训练的准备      1.合理确定终点行为      我所期望的良好行为即终点行为定为，让谭某每节课在上课铃响后，在座位上坐好，把学习用具准备好，等待老师来上课。上课时认真听讲。      2．正确选用正强化物      俗话说：“萝卜青菜，各有所爱”。智障学生的个体间的爱好和需要更是存在着很大的差异。通过对谭某的平时了解，在终点行为出现尚未稳定的这一阶段，我选用的是原级强化物，即奖励红花。       3.正强化物的剥夺      为了使谭某产生对我所选用的

5、正强化物的需求感，并增强其效力。在训练实施前的一段时间内、剥夺正强化物，不让她从中感到体验。       第三步：开始实施正强化训练      在训练时，先告诉谭某，老师所期望的终点行为是什么，可以得到什么强化物奖励。也就是具体地跟她说：“上课铃响了，你也要像其他同学一样在座位上坐好，不能做小动作，把学习用具准备好。上课时，认真听讲。下课时，老师奖励一朵红花。”由于谭某智力缺陷严重，学习没什么大的提高。所以，即使是上课铃响后，在座位上做好，学习用具准备好了。上课时，当发现她能端正的坐好，我就立即给予正奖励一朵小红花。只有这样，她才能体验到良好行为的愉快结果，才能使正强化物

6、发挥其提高良好行为出现频率的作用。      第四步：巩固和稳定良好行为的出现      在训练一段时间以后，等她能“上课铃响后，在座位上坐用具准备好了。上课时，能端正地坐好。”的这一行为出现频率已基本稳定时．逐渐取消原级强化物（减少红花奖励次数），而用社会性强化物（老师的口头表扬或同学的掌声，一节课下课时，总的奖励一朵红花）来代替，免得她一直依赖于红花奖励次数的行为动机。      三、欣赏才能，对学生加以目标诱导。      大家知道，我们不能守株待兔地期望一个弱智儿童智障学生，尤其是中重度的智力落后学生去主动建立一种新的良好行为。因此，我采用了塑造原理对一学生进行了

7、某一良好行为的目标诱导。       我们班里的晏某，上课时不是做小动作就是乱插嘴，常常扰乱了课堂秩序。对这种情况，我先是告诉他，你的这些行为不对，不要这样做。然后，对他在课间里的乱叫行为不予理睬。最后，进行小步子目标诱导训练。即在上课时，发言要先举手，征得老师的同意——有问题不懂可举手提问——上课专心听讲。在长期的训练过程中，我始终以欣赏的眼光看待他，对他的点滴进步，都及时地加以赞赏和奖励，让他体验到成功的喜悦。总之，我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。我们的教师要做生活的有心人、从