语文课堂教学问题预设与生成.doc

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1、语文课堂教学问题预设与生成 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。“预设”与“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统得太死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“漂亮的图景”失之交臂。但是我们也应该看到，这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺

2、垫，否则教师就不会有高层建瓴的眼光审阅教材，对学生的学情也难以把握，更谈不上课堂的动态推进。因此，“预设”和“生成”本是一家，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有两者并重，才能实现“预设”与“生成”的和谐共创。我在教《范进中举》时，备课时的预设是这样的：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名。一旦不中举，那活脱脱就是一个孔乙己，可怜，可悲，可恨，可叹；一旦中举，会怎样呢？那就是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 更有甚者，是喜极而疯。中举了，可人却疯了。这到

3、底是喜剧还是悲剧？而课堂上，这个问题是我很生硬地提出来的。可见，预设不是很合理；虽然，这样做未尝不可，但没有激发学生的思维内驱力，没有给学生了解理解这篇课文背景的机会，学生根本就无法理解这个问题，可见这个预设是不成功的。预设是为生成作准备的，而预设问题只是一个基础，关键还是要预设学生遇到问题的思维状态、学生思考问题的习惯和提出问题的方式。这才是真正的完美的预设，才是可以链接生成的预设。课后，对这一环节的教学设想：①学生读读课文，谈感想。②教师讲解时代背景，媒体呈现一些资料。③讨论人物性格④范进的行

4、为该如何看待，（5）作者的态度发展预测。五个环节可以灵活运用，学生在哪里生成问题，就从哪里引向深入的理解。 我觉得这个课后的反思和重新设想，才是真正的对课堂上有价值和无价值的教学行为的甄别，才是从粗糙走向细致，从形而上到辩证的反思。凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们的教师主阵地在课堂，所以要求我们教师对每一节课必须要有足够的熟悉和把握，更好的符合学生的实际。这里当然又有了一个生成的问题了。所谓课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下

5、，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，这种智慧，不是固定的预设能产生的，那时学生的状态和课堂环境点燃教师的灵光。所以不是一般的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变、因势利导、善于

6、捕捉和发掘教育契机的能力与素质。上述五个问题中有的在课下就可以解决，有的可以延后用。这样处理，才是真正关注学生，关注课堂，关注具体课案中的偶然因素和主体因素。处理好预设和生成，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才能达成知识、情感、思想的多维目标语文课堂的教学内容是共性和个性相结合的，其内容符合语文课程标准，甚至是课程标准的一种完美的体现，同时综合体现了教师的知识结构、情感取向、经验积累、价值取向等。所以为使学生的主体意识得到真正地凸现，为构建一种开放、和谐的、愉快的，能调动学生的整个精神世界的

7、新型的学习环境，请注意课堂教学“预设”和“生成性”的话题。 语文课堂教学问题预设与生成———外出学习体会买秀琴