新课程背景下小学科学课堂教学设计.doc

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1、新课程背景下小学科学课堂——科学实验的有效性探究长期以来，大家普遍认为，学科学就是记忆，就是背诵，到考试时找复习题背一背就可以了，教学方法也主要是以教师的讲解和提问为主，其实，这种学习策略完全违背了科学的含义和价值。“灌输式”的教学方法只会使科学知识变得枯燥无味，使学生不能直接地接近真实的世界。小学科学是一门以实验为基础的学科，进行实验和探究是学习知识和技能识，理解科学真谛培养科学素养的主要途径，是提高有效课堂的重要手段。下面我就如何有效进行科学实验，实现课堂教学的高效，谈谈个人的一些做法，不足之处还请谅解一、加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性。教师在上课之前必须先认真

2、研读科学课程标准，了解实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。如：小学科学三上《了解土壤》一课时，教师拿出一块干土、一杯水，说：“把水倒在水里，还是把土块放到水里？”，一生说：“把水倒到土块里”。另一生说：“把土块放到水里”。大家争吵不休。显然，学生对

3、探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。其实，开始前应让学生仔细审题，探究的重点是什么？要观察的内容是什么？二、重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。如：让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：1、让玩具小车从A点运动到B点（推或拉）2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的）上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物体在没有人为施力

4、的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作出结论：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话的证据意识，提高了课堂效果。三、提供较好的实验材料，提高实验的实效性。好的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。首先，材料要保证科学性。其次，材料要简明，越成功的教学越是简洁明了。可以用1个材料说明的就不用2个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《空气的性质》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。第三

5、，材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。四、提供充足的探究时间,保证有效科学实验有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不够的情况。所以要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。如在

6、《今天的天气怎么样》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，既要求学生发展观察能力，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从设计气象符号中得出结论，这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。五、精心的设计实验方案，确保实验的有序性精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规定操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。所以，课前要先把课堂上学生要做

7、的实验做过一遍，作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。到学生动手做实验时，就可有的放矢地加以指导。如在研究金属的热胀冷缩时，要用到酒精灯给铜球和金属条加热，加热后的铜球和金属条是非常烫的，教师必须及时提醒学生规范操作注意安全，禁止用手触摸以免烫伤皮肤。另外，科学教学中，有许多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯等等