全面评价学生.doc

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1、全面评价学生，促进学生全面健康发展伴随着新课程改革的不断深入，评价的功能、评价的方法、评价的机制都在发生本质性的变革，从单一评价向综合评价转变，从终结性评价向过程性评价转变。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是为了促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生全面发展。然而一些学校虽然口头上在喊素质教育，但搞的仍是应试教育那一套，还是凭一张卷评价学生。这样的单一终结评价，造成了家长、学生、教师过分的追求分数，而忽略学生全面发展，也导致教师、学生课业负担过重，教师疲倦，学生厌学。这样的单一评价致使素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育

2、的性质和任务被扭曲，百分制试卷评价已成为中小学新课程改革的障碍。因此，实施“全面评价学生，促进学生全面健康发展”是当前紧要任务。通过改革评价方法，主要使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有益的尝试。注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进新课改的全面实施。1、中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出

3、评价的发展性功能是学生评价改革的核心。2、通过研讨，我们要建立一套能促进学校、学生发展的评价体系。改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准的做法，建立多元化的，符合新课程改革要求的，有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准，全面提高教育质量。3、突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生发展”的教育理念”。4、促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，充分发挥评价的教育功能。5、教师还要注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。在日常教育教学中

4、教师也可采用口头评价、作业批注评价、优点记录、课堂教学随检、单元测试评价、成长记录袋评价、活动表现评价等多种手段。6、课内评价与课外评价相结合评价的最终目的是促进学生的发展。评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和学生生活联系起来，/7、统一评价与差异评价相结合在评价与考试改革中，有统一评价（如语文、数学的单元测验和期末笔试卷，试卷淡化分数，关注双基情况反馈，以利教师了解学生掌握知识的程度，改进教学），但更多的应是差异评价。因为在基础教育中，考试不是为了选拔或确定孩子好还是不好，而是孩子再学习的一种方式。因此，承认学生的差异，采取

5、相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。如在单元测试和期考笔试中，学生对自己的成绩不满意，允许学生重考。特别是当学生的答案比原来的更好，更有创见时，给予更高的评价。对学困生，允许他们提出开卷或半开卷或请求教师、同学帮助的要求。需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。此外，为让所有的学生都有成功的机会，学校还可设立单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都捧着奖状回家

6、。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。8．评价主体的创新——由单一评价向多元评价转变。在评价中采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅客观地反映学生在家庭中的情况，更重要的是可以改变家长游离于学校教育之外的现状，调动家长参与课改、参与学校教育的积极性。在新课程的课堂教学中，教师注重对学生学习过程进行评价，特

7、别是在学生探究、合作学习的过程中，注重过程的激励性评价，重视了学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力的发展。在评价过程中，教师们还注意了既体现对学生的基础要求，又尊重、关注了学生的个体差异、处境及发展的不同要求。