五《二泉映月》教学设计.docx

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1、二泉映月教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想到《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，体会阿炳丰富的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。2、感受阿炳创作的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。教学重点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。教学难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵。教学准备：（教师）二胡曲《二泉映月》、教学课件；（学生）查阅这首曲子及阿炳的有关资料。教学过程：一、复习导入同学们，通过上一节课的学习，你对二泉映月有了怎样的了解？（学生自由发言）今天还想更深入地了解什么？

2、二、赏景1、过渡：同学们说了许多，但大家可能还不知道，实际上它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，在我们今天的这篇课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，快速浏览一下这篇，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的词找出来。2、自读、圈画。3、交流。4、指导朗读，引导说说读后的感觉。三、感人1、师：是啊，这就是无锡惠山的二泉映月。但是，这如诗如画的风景，对双目失明的阿炳来说意味着什么呢？生：黑暗、孤独、可惜……2、又一个中秋之夜，阿炳再一次来到二泉池畔，这时候的阿炳在做些什么、想些什么呢？读课文第四小节，把相关的语句划出来，并用心读一读。3、

3、读后交流。板书：泉声（1）重点理解：他想到了师父说的话，想到了自己坎坷的经历渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉、倔强的呐喊……（2）师：如果让我们用本小节中的一个词来书写阿炳人生的话，你觉得应该是什么？生：坎坷指读、齐读（3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳却再也看不见了。（4）想象说话：是啊，双目失明、疾病缠身的阿炳是怎样卖艺度日的呢？让我们闭上眼睛，走进

4、阿炳生活的那个年代。也许，是一个大雪纷飞的早晨，双目失明的阿炳走上街头，你看到的是怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的脚步卖艺回来，那是怎样的阿炳？也许……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……导读这句话。四、品曲。1、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……（播放《二泉映月》）2、现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？3、让我们来看看书上是怎样来写这首曲子的。合作探究：读课文第六自然段，找出描写琴声变化

5、的语句，用“——”划出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“~~~~”划出。自读后小组讨论。板书：琴声4、汇报交流。根据乐曲的变化配乐导读，并让学生展开丰富的联想细细品味：课文中是如何并委婉连绵的音乐形象地表现出来的？又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？生自由读，请生读。（1）出示：起初，琴声委婉连绵，犹如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。（2）出示：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往（乐曲响起）师：比较一下和刚才听到的乐曲有什么不同？再带着这种感受去读一读这部，分语句

6、。师指名读，集体评议。师：①他读得怎么样？你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡的气势了吗？②通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？（3）出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用动人的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……师：圈出表现这首乐曲特点的词语，朗读理解作者通过这看似矛盾的两队词语所表现的乐曲的丰富内涵。引读：他爱——他爱——他爱——五、悟情。1、师：他深深的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这—

7、—屏幕出示：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月2、齐读。3、音乐起，读“小资料”，再感人物。导：清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。板书：心声屏幕出示：日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声。三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁，1959年10周年国庆时，中国对