中考英语复习思考.doc

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1、中考英语复习的思考连城县冠豸中学罗炎忠讲座地点：长汀龙宇中学讲座时间：2011年4月7日尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！很荣幸有这样机会与同行一起来探讨中考英语的复习教学工作。一年又一年，中考的复习又开始了，每年的这个时候，对即将参加中考的毕业班教师和学生来说又是最辛苦、最忙碌的时候，为了帮助学生取得好成绩，老师们花费的心血、付出的艰辛大家都感同身受，付出了这么多的艰辛和努力，那么老师对自己的复习教学满意吗，学生对这几个月来的复习满意吗？我们还不知道，但这里有一份来自去年的对参加中考复习的老师和学生的问

2、卷调查却给我们提出了一些警示，（这里用到的几张调查问卷表来源于江西省教育厅教学教材研究室温爱英老师对2010年中考英语复习的持续4个月的调查）我们来看这张调查表，――一．师生对复习教学的满意度结论：1.教师和学生对复习教学的满意度较低2.教师和学生在复习阶段都深感身心疲惫。“累”、“枯燥”、“疲惫”3.“复习教学效果差，懂的本来就懂，不懂的还是不懂。”4.说明中考英语复习还存在一定的问题的，是有待改进和反思的。接下来我们看第二个表格二．教师对复习教学依据的了解程度结论：许多教师对《课程标准》并不熟悉，对《

3、考试大纲》不了解，近一半的教师对学生的学习状况不是很清楚。由于大多数教师不研究《课标》和《考纲》，对中考考查目标和具体考查内容不清楚，导致教学目标不明确，教学内容不合适建议：在复习前，教师应充分研究《课标》、《考纲》和学生的学习状况，依据学生的实际情况制定复习计划，实施复习教学，才能取得良好的复习效果。为什么要这样做呢？1.《课程标准》是教材编写的依据，也是教学和命题的依据；2.《考试大纲》是命题单位根据《课标》的要求，结合本地的实际教学情况，把《课标》对教学的要求转化为可考核的要求，涉及考查的目标、内容

4、、要求、方式，对题量、题型、时间、难易度等作出说明3.2010年龙岩市英语中考评价报告：命题依据2001年版《英语课程标准（实验稿）》和《2010年福建省初中学业考试大纲（英语）》，参考本届初中毕业生使用的湘教版英语教材《英语》4.如何克服面面俱到：复习内容多，不知道从哪里下手，感觉什么都重要，什么都要讲，这时指导我们复习的就是《课程标准》《考试大纲》，就像英语专家龚亚夫说的：不是出现的东西都要教；不是教了的东西都要会；不是学的东西都要考。下一个调查表三．教师实施中考复习教学的依据建议：根据《课程标准》、

5、《考试大纲》对中考的要求，结合学生的实际水平和具体情况，精心制定复习教学计划，并根据计划，参考教材、中考辅导书、中考模拟试卷（尤其是市适应性试卷）的内容进行复习教学下两张调查表四．各项考查内容在课堂中的教学时间比例五．教师在讲评试卷时在各题型上用时比例结论：1.(课堂时间主要用于讲解语法和词汇，听、说、读、写技能的训练彼此割裂，忽视培养学生的综合语言运用能力，教的内容和考的内容不一致)2.各项考查内容在课堂上的教学时间比例与其在试卷中的分值所占比例并不一致：读、写的教学时间所占比例太小；词汇和语法的教学时

6、间所占比例太大；因口语考试得分不计入中考总分，口语训练在平时课堂上不受重视出现这种状况的原因：1.因为学生总是在词汇和语法这些题型上出错。那么在其他题型上是不是就不容易出错呢？2.听力、阅读、写作等题型不好讲。教师更擅长讲解词汇的用法、语法概念及语法规则建议：避免走入这样的误区：资源分配与试题的分值比例不相匹配下张调查表：六．分层教学的情况统计结论：1.“复习教学效果差，懂的本来就懂，不懂的还是不懂。”2.面对英语水平参差不齐的学生，教师未能做到因材施教和分层教学建议：1.课程标准：要充分考虑学生现有的基

7、础、学习潜能、学习风格等方面存在差异的客观现实，不能机械地用统一的标准要求每个学生，应因材施教，分层教学，尽可能满足不同学生的学习需求2.毕业班的复习教学应使各个层次的学生均有所获。要达到这个目标，教师必须分析学生的学习状况，分层教学，因材施教。（分班）下一张调查表七．课堂活动方式频率的统计结论：复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极性和主动性没有得到充分发挥原因：1.复习时间紧，任务重，不可能抽出时间来开展表演、游戏、讨论等活动；2.表演、游戏、讨论等活动主要培养学生的口语能力，中

8、考没有把口语口语成绩计入总分，在复习教学中自然就不考虑这些活动；3.让学生自己归纳、总结，太浪费时间，不如自己讲解来得有效。建议：课堂上宜交替开展听、说、读、写的活动，让学生在竞赛、游戏、表演中完成任务，提高语言运用能力。下一张调查表八．复习词汇和语法的方法结论：1.在课堂上教师主要通过孤立讲解，帮助学生巩固词汇及熟悉语法概念和规则等。2.语言脱离了语境，就像无源之水；语言只有在语境中才具有生命力。3.中考命题对词汇和语法的考