王洪华《鲸》的评课稿.doc

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1、《鲸》与《松鼠》评课稿广州市越秀区铁一小学谭小蓉小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。因此，无论教学哪篇文章，都要确定语言训练的内容，找准语言训练的“点”。比如哪些词语需要学生重点理解和掌握，哪些句段需要当堂积累和背诵，哪些基本的写作方法需要学生体会、揣摩等等，教师心中必须清清楚楚。教学的时候，紧紧围绕着字、词、句、段、篇等语言训练内容，引导学生虚心涵泳，潜心会文，达到叶圣陶先生所说的“字字未宣忽，语语悟其神”，扎扎实实在语言文字中走个来回，把学习语言与理解内容、体验情感、揣摩写法等

2、有机结合起来，达到水乳交融。只有这样才能有效促进学生听、说、读、写能力的整合发展，学生才能练就过硬的语文基本功，才能较好地迁移与运用语言。　 听了王洪华主任执教的人教版五年级上册《鲸》与《松鼠》的说明文一课，感触颇多，，王主任能根据阅读教学的特点和本课的写作特点，课前进行认真细致地研读，针对五年级学生的学习能力和自学情况进行有效生动的课堂教学，通过自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学，整堂课教学思路清晰，教学环节紧凑。就这节课的教学过程，谈谈自己的点滴心得。一、清清楚楚领悟说明方法《鲸》与《松鼠》这两

3、篇常识性说明文的教学重点是：通过对比阅读了解鲸的进化、种类和生活习性和松鼠外貌、性格、行动等方面的知识，在理解词、句、段的基础上，认识说明方法，并初步体会恰当运用说明方法的好处。王主任在教学这两篇常识性说明文时都能抓住这个重点。我们看到王主任在引导学生复习导入之后就直接进入了说明方法非常集中的《鲸》的第一自然段，围绕“你从哪些句子体会鲸体形的大”“你从哪些词眼体会到鲸体形的大”的问题展开，引导学生抓关键句、重点词学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过列举数字、作比较、假设的说明方法

4、，通俗、准确地描写出鲸的形体特点——大。而教学《松鼠》这一课同样是引导学生抓关键句、重点词学习本文的说明方法，最后总结出：同是写动物外形，让我们来对比一下，写鲸时用了作比较、列数字、举例子等说明方法，写松鼠时却用了拟人、比喻的说明方法，说明方法可以有很多，《鲸》这一课侧重于科学性，《松鼠》这一课侧重于文学性，这些说明方法在写作中我们都可以运用。王主任的教学不但落实了教学重点——体会文章的表达方法，也培养了学生良好的学习习惯。二、真真切切朗读课文内容我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课

5、文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大和松鼠的外形特点时，王主任力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自由读、集体读，分角色朗读，听老师问，你们接读课文里的句子，

6、引导学生把鲸的大和松鼠的外形特点，通读朗读展现出来，这样有利于促进学生在读中体悟。学生在读中一遍遍的感受鲸的大和松鼠的外形特点时，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力起着很好的效果。三、扎扎实实领会课文内容 有效教学的关键是善于发现文本的个性特征。同样都是说明文，每篇文本有各有特色。王主任在课前对教材进行了认真地研读，抓住说明文写作上的特点展开教学，引导学生结合文本去细细品读，如在教学《松鼠》这篇说明文“面容清秀”这一段时，王主任引导学生品读句子运用了什么修辞手法?让学生读完汇报，松鼠的外形有什

7、么特点？漂亮，从哪些句子看出它漂亮？然后出示句子：“它们面容清秀，眼睛闪闪反光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”这里说松鼠面容清秀，一般形容人才用清秀，这里把松鼠当人来写了，是拟人的修辞手法。（板书：拟人）又如在领会：我们来看看松鼠玲珑的小面孔，多么精致的五官啊！再来看看尾巴，像什么呢？出示（帽缨图）这就是帽缨：指系在帽子上的穗状装饰物。这里把松鼠的尾巴比作帽缨，采用了比喻的修辞手法。（板书：比喻）最后王主任又问学生：这样的松鼠喜欢么？我们分男女生来

8、读出自己的喜欢，女生读拟人句，男生读比喻句。又如在运用学习方法，小组合作学习《鲸》的二至七段时，让学生小组汇报完成：鲸进化的特点是什么？漫长，从哪些句子看出？请你们这个小组来读一读。师生对答完成：鲸的种类的特点是什么？自由汇报完成：鲸的习性中进食、呼吸、睡觉、生长各自有什么特点？最后是强化理解：引导欣赏三个句子，体会用词准确：引导欣赏两组反义词，体会用词生动：王主任通过这