对王宗华老师的评课稿.doc

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1、王宗华老师《草船借箭》一课的评课稿繁荣寄宿制小学王秀梅今天很荣幸听了王宗华老师的两节语文课，值得我学习的地方很多。下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。王老师的两节语文课亮点颇多，下面我从四个方面谈一下自己的体会。一、目标导航，夯实识字教学。课标指出，识字、写字教学是低段的教学重点，但中、高段也同样也要重视识字、写字教学。为了更好的落实这个教学目标，王老师出示了这样的学习目标。1、把课文读正确、流利、做字词批注。2、大体了解事情的起因、经过、结果。显然是把字词教学放在第一课时应重点抓好的位置上了。为了让学生充分读书，自主识字，扫清文字障碍，王老师还给学生出示了字词批注的方法

2、。一读，标段落，画词语，特色词语集一起。二记，写部首，标音序，努力把字记一记。三查，上下文，互切磋，理解词语方法多。这些歌谣式的学习方法的引领既易记易懂，又便于操作，为学生进行扎实的识字起到了导航的作用。二、目标检测省时高效。在正确目标的引领下，王老师给了学生充分自主学习的机会，保证了学生自主读书的时间。然后教师根据既定的学习目标进行检测。《草船借箭》一文篇幅很长，教师在检测学生是否在规定的时间内读熟课文时，不是采用开火车或个别读的方式来检测，而是让同座的学生互读，每人读一个自然段，这样不但让学生互相检测、订正，养成认真聆听的习惯，而且又给学生一次读书感悟的机会，为下节课顺

3、利的批注做好了铺垫。另外，老师检测时为了节省时间，采取抽测形式，让学生朗读七、八、九自然段，这也是文章中的重点段落（诸葛借箭的过程更能体现诸葛的神机妙算、足智多谋）。三、方法引领，抛砖引玉，重在点拨。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”在让学生品读文本，感悟人物性格特点时，王老师因为用的不是自己本班的学生，她担心学生不会批注，所以她出示了文章的第一自然段自己对这一段的批注大屏幕，引领学生“通过人物的语言悟出想法，由想法看一个人的性格”的方法研读文本，然后教师总结并出示“由语言悟想法，由想法看性格”的批注提示，让学生根据这样的提示自主批注第二自然段，有了老师的示范引领，学生很

4、自然能做好对第二自然段的批注，当然才有了后面的顺利而又精彩的汇报。另外，在总结课文主要内容时，设计得比较有梯度，教师先让学生分段，概括段意，然后教会学生用合并自然段意的方法概括课文的主要内容。我相信，学生通过教师这样的点拨与引领，很自然地就习得了一些良好的读书方法，为学生“自能读书，不待老师讲”打下了坚实的基础。四、二次批注，引导学生深层次与文本对话。语文教学是学生、老师、文本的对话过程。王老师大胆取舍，让学生根据文本特点抓住人物的语言揣摩人物的内心世界同时，话锋一转，“文章除了语言很有特色之外，神态描写也是点睛之笔”，然后让学生画出本文仅有的一处神态描写，读一读，想一想，

5、诸葛都可能对谁笑？学生经思考初次批注后很容易回答出。因为这节课王老师的教学设计侧重的是揣摩人物的心理活动，所以王老师在此处进行人物心理活动的补白，让学生展开想象，把“诸葛想对谁笑着说，笑着说些什么”补充批注在文本相应的空白处，这样的补白，既培养了学生的想象力，又能让学生更深入地去体会人物的内心，感悟到诸葛的“有勇有谋，神机妙算”。五、感情朗读，品味语言，再次感悟人物内心。读中感悟，以读代讲，是语文课标对读的要求。王老师重视了学生的朗读指导，采用多种方式读，如分角色读，同桌互读，教师范读等形式，比如在指导学生读好“雾很大”的句子时，老师不是告诉学生这里应该这样读，而是问学生“

6、你想怎么读，你试一试”，教师这样的语言尊重了学生，让学生主动去发现，去体会，带着自己的体会去朗读。总之，整堂课下来，听到王老师说的更多的是“你怎么想的，你想怎么读”，而不是“你要这么想，你要这么读”，教师转变了教学方式和学生的学习方式，教师真正成了学生学习上的引导者，学生成了学习的主人，学生的主体地位得以体现和落实，是比较成功的课例。我就今天所听的四节语文课提出我的两点思考:1、字词的教学除了要关注它的读音、字形（偏旁、笔画）、指导书写、形近字辨析、找近反义词外，也要关注它在文章中或其他具体语言环境下表情达意的作用。2、我们的语文教学要从小培养学生敢于质疑的精神。