有感于名师上课.doc

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1、朴素真实的课堂——听名师授课有感几年前，曾到南京观摩过几节名师执教的课，几位著名特级教师的课，均堪称“经典”。特别是于永正老师的《第一次抱母亲》，让我感受多多，回味无穷。于老师的课妙趣横生，具有独特的创造力。整个堂课，他用情感征服了学生，征服了所有听课的老师；整堂课，他通过声情并茂的语调把学生带入课文的情境中，使课堂充满了活力。假期，我通过视频又一次欣赏了于老师的这节课，于老师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起了我深深的反思。一、照顾全体，注重培养学生学习习惯。叶圣陶先生讲过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”并进一步强调，“习惯

2、不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教育。”听了于永正老师的课，可以看出，于老师特别注重下列习惯的培养。1、培养学生认真预习的习惯。众所周知，预习是一种好习惯，是语文课的前奏。前奏起得好，语文课就能收到较为满意的效果。可是，很多教师却一边鼓励学生预习，一边在上课时把学生当成什么都不知道来对待，或者问学生：“你想知道些什么？”或者花大量的时间用来“把课文读正确、流利……”形同虚设，毫无实效。其实学生（特别是中高年级的）在预习时已疏通了课文，脑海里烙下了主要内容的印记。于老师以学生已有的认知高度为起点，开门见山，既尊重了学生的预习成果，又使课堂结构紧凑。于老师在给同学们提预习要求时说：“同

3、学们在默读课文的时候，要边读边做记号，读书要细心，标点也不能放过。”以上这一小小的教学环节，足以看出于老师在课堂上特别注重培养学生认真读书，仔细预习的习惯。2、培养学生认真读书的习惯。[课堂实录]（一个学生读一段话读得很正确，但很匆忙）师：请大家注意，读书要注意停顿，没有停顿就没有思考，没有想象。（师示范朗读第一自然段，读得抑扬顿挫）（学生读）师：好极了！你们的表情和声音，都让我感动。备课时，我读了好多遍。请听我朗读全文，特别是停顿，怎样给听的人留下想象、思考的时间。（声情并茂地范读，读到文章的结尾处，于老师哽咽了，学生们热泪盈眶，听课的教师嘘唏不已，礼堂里响起经久不息的掌声）师：（动情地）

4、同学们，过去，有人把读书叫作“煮书”，饭可以“煮”，肉可以“煮”，书怎么也可以“煮”呢？原来，是讲书读得多了，才能读出韵味来，读出感情来。刚才，我一边读，一边想象，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时，我仿佛就是生病的母亲……读书时，该慢的、低的，就一定要慢下来。读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住：没有变化，就没有艺术。再来练读课文。朗读是一门艺术，入情入境的朗读，能给人带来美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指导学生朗读，“感悟”如形，“口诵”如影。只有口到心到，才能读出意蕴，读有所获。于老师提醒学生“注意停顿”，加深了学生对课文的理解和体验，感悟与思考，拓展

5、了思维的空间，提高了阅读的质量。3、培养学生大胆发言，把话说完整的习惯。在于老师的课堂上特别注重鼓励学生说完整的话，教育学生发言声音响亮清楚等，我想，在我们的课堂上，如果也能在习惯方面经常督促学生，而不单纯地是向学生灌输知识，那么，良好学习习惯的养成定能让学生受益终生。二、以读带讲的艺术1、上课时，老师让学生读课题。师：今天我们学的课文题目是“第一次抱母亲”。先跟我一起写课题好吗？（生答：好。并书写课题。）师：（边板书边口述）写“第一次”的“第”……“抱”上面的横折钩短一些。读一读课题。（生读课题，速度较快，声音洪亮。）师：轻一些，慢一些。第一次抱母亲。（生再读课题。）师：再轻些。第一次抱母

6、亲。（生第三次读课题。）师：再慢些。第一次抱母亲。（生第四次读课题。）课题，文眼也，亦是感知课文的第一道门槛。于老师的课题朗读训练，没有繁琐多余的分析，自然而又扎实，为进一步学习、理解课文奠定了良好的基础。当学生大声而又快速地读完课题时，于老师引导学生慢些，再慢些，轻些，再轻些。朗读和悟情有机地融为一体，作者对母亲的爱在学生读课题中喷涌而出。2、阅读重点段落师：你以为妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。师：(范读这一段)这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体

7、会一下，好吗?(生练读这一段)师：刚才他读的唯一不足的地方是母亲说的话。小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗?谁愿意把母亲的话再读一读?(生读：“我这一生最重的时候只有89斤。”)师：(范读：“我这一生最重的时候只有89斤。”读出无力的语气)要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样“煮书”，(手指黑板上的“煮”字)要注意这个字，读书要思考。在这里，要