提升课题效率.doc

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1、教师课堂上的少讲与精讲长期以来，评价一堂课的好坏的着眼点在于“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而部分老师很容易在教学过程中形成两个误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到；二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，似乎眼界开阔，知识渊博，积淀丰厚。往往一堂课下来老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，有思想的学生就会感觉到这样的老师是在炫要知识、卖弄技巧。知识从来就是学会的。在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的；但如果没有学，那么教就变得毫无意义了。因此，教是为了帮助学生学，而不可能替代学生自己的学。教师讲得多，反而阻碍了学生思考的空间，阻碍了学生探索的时间。课堂上教师少讲不表示学生

2、思维上的阻尼；相反，深邃的思想往往来源于貌似沉默的思索过程。有的老师提出问题时，不给学生思考的时间，就大谈自己的见解和主张或结论，结果是学生可能暂时知道了结论但不知道为什么，一段时间后结论也不知道了。而课堂上少讲，可促使学生积极思考，在思考中有效取舍，结果往往能抓住要害，形成了能力。课内守住嘴，不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。少讲，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，是张力，是大度，更是艺术。那就少讲一点，再少一点吧！只有如此，我们的课堂才能绽放如花笑脸，融入学生的心灵之中。古人云，君子之心，昭之天下，不可使人不知。在这样一个功利性的充满诱惑的

3、社会里，我们得耐得住寂寞，静下心来教书，潜下心来育人。如果我们每天都心存报怨，心怀厌烦，那么学生的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼，一切工作都会显得了无生趣、索然无味；只要带着爱心走进课堂，那么再调皮的学生也会是可爱的；只要带着快乐走进课堂，那么再枯燥的课堂也会变得快乐。要守住心，就要读书，读书能让我们找回一份宁静。幸运的是，教师这一份工作可以让我们天天与书为友，我们可以堂而皇之地在工作时间看书，在书海中翱游。教师有更多“静”的时间、机会，而一旦平心静气了，那么，离好老师就不远了。