小组捆绑评价≠一荣俱荣，一损俱损.doc

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1、作者简介：靳艳艳，女，中共党员，黄厂街学校小学语文高级教师。从教15年，多次荣获市、区优秀班主任，2012年荣获西塞山区首届优秀小学语文教师。她积极投身课改，在西塞山区第一届6+3模式课堂教学比赛中荣获一等奖。小组捆绑评价≠一荣俱荣，一损俱损黄厂街学校靳艳艳在新课堂建设中，小组捆绑式评价随着自主合作学习应运而生。学生个体利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感确实有积极作用。每当看到学生为自己组没被评为优秀小组而捶胸顿足时，心中不免窃喜。每次学生违反纪律，完不成作业时，教师们便拿出杀手锏——给小组扣分，我们每天都在上演着“一荣俱荣，一损俱损”的故

2、事。我也一直认为，这种评价方式神奇、高效，但一次罚抄风波让我开始重新审视小组评价的效果。一天中午，我正在吃午饭，手机铃声响起，我一看来电显示，是我班聪明猴小组组长雷锦的妈妈打来的，这个电话应该说在我的意料之中。中午放学时，雷锦是哭着离开学校的，本来挺大的眼睛肿得只剩一条线了。他们小组的四号学生今天又没有完成某学科作业，科任老师定下了捆绑评价的规矩：一人没有完成，全组一起罚写作业。这种情况已经是第三次了，就在昨天晚上，她被株连罚写作业到十点。雷锦是个典型的好孩子，对老师的话言听计从，即使心里有许多的不愿意。但是孩子毕竟是孩子，不可能像成人一样长久掩饰自己情感，所以，今天，当这个

3、四号学生又没有完成作业，他们小组的所有成员又将陪着这个四号学生一起罚写作业时，前两次的委屈、不快喷涌而出，她哭了，哭得那样伤心。说实话，当时听了孩子的哭诉，我非常想说：“你不用罚抄了！”但是想到捆绑评价，话到嘴边又咽了下去，我除了安慰了她一下，就是站在科任老师的角度向她阐述老师这样做的原因。但是显然我的安抚没有起到效果，可以想象孩子回到家见到父母时的情景，那时，她一定像是一个嫁出去的女儿在婆家受了委屈哭着跑回娘家。所以，当雷锦的妈妈打来电话时，我一点也不惊讶。电话里，孩子的妈妈还是表现得很有修养，委婉地表达了自己的观点：捆绑评价她不反对，但是这种“一荣俱荣，一损俱损”的评价方

4、式她不能接受。这样的评价方式经过实践证明是没有效果的，那个孩子仍然不做作业，老师都没有好的办法，几个同龄的孩子又能怎样呢？也许，在大力推行捆绑式评价的今天，很多老师看了这个故事，会觉得雷锦的妈妈不好说话，太过自私，只享受权利，不履行义务，但是说心里话，我觉得孩子的妈妈说得很对，她提醒了我们：捆绑式评价绝不等于“一荣俱荣，一损俱损”。相对于以前的个人评价，小组捆绑评价的优点是显而易见的。但是在实际操作中，我们不难发现这样两个问题：1.伪合作。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则是一种假象。能力强的学生

5、参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。这样一来，反而是“好的更好，差的更差”，违背了“小组合作，共同进步”的初衷。2.小组捆绑评价是“一荣俱荣，一损俱损”的模式，久而久之，挣分的差事落在了积极的学生身上，挣不来分数的学生却毫无愧色，犯了错误还有人陪着自己一起受罚，这对于小组的优等生和后进生都是不利的。针对上述问题，我们该怎么办呢？摒弃小组捆绑式评价方式？当然不是。捆绑式评价并没有错，任何一种评价方式的可取性都取决于操作的科学性，所以，在捆绑式评价过程中产生的问题并非是小组捆绑评价

6、本身造成的，而是认识不足和操作不当引发的不良现象。著名教育家赞可夫曾经说过：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的发展。”素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。如果我们错误地把“捆绑”理解为“罚抄风波”中的“株连九族”，敢问学生的个性何在，个人价值如何体现？所以，我认为小组捆绑式评价更应该理解为一种理念，而不是生硬的方法。通过捆绑式评价这种理念，让孩子形成“组兴我荣，组衰我耻”的意识，而不是通过这个方法造成“一荣俱荣，一损俱损”的局面。捆绑式评价并不排斥个体评价，不反对个人的快速成长。写到这里，我想起了发生在兄长

7、身上的一件趣事。兄嫂结婚前来到一家婚纱店拍婚纱照，门市小姐热情接待了他们：“你们是想拍传统的，还是拍现代的？”一贯喜开玩笑的兄长随即问道：“有没有既传统又现代的？”门市小姐尴尬地说没有，兄长笑着说：“有！肚兜”。虽然只是一个笑话，但是与我确是一个启发：传统与现代并不矛盾，他们是能找到契合点的，我们的教育也是如此。那么我们应该怎样进行捆绑式评价呢?我认为我们要做的是最大化的发挥奖励的功效，实现每个人的提升。1．赏罚分明。“赏罚分明”一词自古就有，这个理无论何时何地都是正确的。对于表现优秀为小组争光的组员应