《我尊敬的人》习作教学设计.doc

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1、我口说我心我手写我心——习作《我尊敬的人》教学设计[教学内容]鄂教版小学语文四年级上册《语文乐园（八）》中习作的内容是写“我尊敬的人”，意在引导学生细致地观察生活中自己尊敬的人，留心人物的外貌、给自己留下深刻印象的语言、神态、动作等特点，并指导学生通过一两件事把尊敬的原因写清楚，明确习作所选择的材料最好能表现人物的精神品质，还要培养学生修改自己习作和与他人交换修改习作的能力。[教学目标]1、培养学生细致观察生活的能力。2、练习写人，通过人物的外貌和具体事例中人物的语言、神态、动作描写，表现值得自己尊敬的精神品质。3、练习修改

2、作文，并主动与他人交换修改。[教学重难点]培养学生细致观察生活的能力，通过抓住具体事例来表现人物的精神品质。[设计理念]1、让学生“读文感悟”本次习作的编排意在指导学生练习写人，通过人物的外貌和具体事例表现人物的精神品质。在平时的习作教学中，我发现不少学生作文提笔很难，或随便成文，也常常胡编乱造，空洞乏味。究其原因，是学生不善于从自己的头脑中提取与文题有关的内容，不善于构想文章的具体内容。为了让学生走出“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，我在教学中设计了两读例文两讨论环节，通过此环节让学生在两次读例文的过程中感受到小作

3、者的精心选材，以此引导学生学会从众多的内容中优选习作内容的方法。2、为学生“找米下锅”俗话说：“巧妇难为无米之炊。”孩子写作文也是如此，由于小学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，所以写作文时常常感到材料贫乏。这就需要老师给他们“找米下锅”，为他们寻找感兴趣的材料。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”因此，在教学中我以倾听者的身份去激发学生说的兴趣，引导学生回忆生活中的一些典型事例，帮助他们获取写作素材，力求为学生创设一个“柳暗花明又一村”的写作佳境。[教学过程]第一、二课

4、时习作指导一、倾心交谈——敞心扉1、同学们，上课是老师和学生的一种交流，能和你们这样交流，我感到很幸福。在日常生活中我们每天都会接触许多人，今天这节课就让我们敞开心扉，一起来聊一聊你尊敬的人，好吗？（指名学生自由说）2、什么样的人才值得你尊敬呢？相信在大家心里一定有一个标准。老师最尊敬的人是我家邻居，他虽然年过半百，但非常好学，退休以后在家自学电脑知识，现在他已经会解很多电脑难题，我家的电脑有了问题，他一会儿就搞定了，所以我非常尊敬他。4、你们能具体介绍一下自己尊敬的人吗？想一想怎样说才能给老师和同学们留下深刻的印象，让我们

5、也感受到这个人确实是值得尊敬。二、选择伙伴——表真情1、你们能具体介绍一下自己尊敬的人吗？想一想怎样说才能给老师和同学们留下深刻的印象，找你最好的朋友，去对他说说吧。（学生自由找小伙伴说）2、交流反馈：大家都来说说吧，老师也跟想认识一下你尊敬的人。（鼓励学生畅所欲言地介绍）3、引领学生通过具体事例来表现人物的精神品质⑴如果学生说小区里的普通人，如小卖部的阿姨人和气，热心肠，为来往居民提供方便。（或邮递员、送奶工、清洁工等陌生人）师相机评价：这个人真值得写，你选得非常准，一般的店主待人和气已经很不错了，而她还主动为居民提供方便

6、，这些你都看在眼里，说明你是生活中的有心人，有细致的观察力。⑵如果学生说自己的邻居，如特别有爱心，经常主动帮助身边有困难的人，不计得失。师相机评价：你抓住了他的特点——乐于助人，真不错。⑶如果学生说自己的亲朋好友，如表姐做事有耐心，心灵手巧。师相机评价：表姐这么能干，确实值得尊敬。4、小结：同学们说得非常好，从刚才大家的交流当中，我发现同学们都能够选择身边不同的人来说，说明大家平时都很留心观察。三、友情提醒——攻重心1、例文引路：在一次作文大奖赛中，有这样一个竞赛题，（CAI出示习作题目）让我们一起来读一读吧。有一个小朋友，

7、参加了作文大赛，他看了题目后，写了一篇文章，我们来当评委一起来评论一下，他的文章写得怎么样？（CAI出示例文）⑴学生第一次默读例文后讨论：①读完文章后，小作者的妈妈给你留下了怎样的印象？②妈妈的什么品质值得我们尊敬？⑵学生第二次默读例文讨论：①在写妈妈帮奶奶挤牙膏这件事中，小作者具体描写了妈妈的语言，妈妈是怎么说的？请找出来读一读，说说这样写的好处。②小作者还具体写了妈妈的动作，请找出来读一读，说说你的感受。⑶（CAI出示小练习：要反映妈妈孝敬老人的好品质，下面三个内容中选哪一个最好？为什么？）①给隔壁奶奶买过菜。②妈妈给外

8、婆送过生日礼物。③妈妈送爷爷上医院看病。⑷从以上例文的学习和练习中，你在选择习作内容方面学到了什么？2、词语百宝箱⑴要想把文章写得生动具体，还要会运用平时积累的词语，你们能说出几个吗？（指名说词语）⑵老师也想送一些好词给你们（CAI出示词语百宝箱，从百宝箱里跳出许多词语：如全神贯注、认真负