识谱演唱教学.docx

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1、识谱演唱教学《新课程标准》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣更好的得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。《新课程标准解读》中指出：基础教育中的任何课程只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必须的，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。但是识谱能力作为一种知识技能，它的掌握过程不可避免地需要重复练习才能有所提高。所以，应该采取怎样的方法与手段才能保持

2、学生的学习兴趣，从而进行有效的识谱学习呢？一、多重感官，感受音高节奏1、听音乐听音模唱是识谱教学的第一步，可以先用“啊”来模唱，在模唱单音时可以要求学生把音唱的稍长一点，从开始到结束，都要保持在同样的高度上，不要变高也不要变低，要提醒孩子注意听自己所唱的声音是否与琴声一样。这就要求学生不仅要听琴声更要学会倾听自己的歌声。这样的练习不仅对识谱有帮助，更进一步强化了“听”的功能，也促使学生养成“听”的良好习惯。2、看音乐小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段，所以一个具体的形象更能另他们接受。图谱中蕴含着旋律的高低、走向、声音的长短、强弱，大

3、大帮助学生对旋律有更明确的感受。把音乐线条画出来是新教材中常见的一种手段，它把音乐变得“有迹可寻”，将音乐用这样明确的线条表现出来，让学生通过视觉和听觉同时感受了乐曲。3、比划音乐枯燥单一的练习音高，学生很快就会反感。根据孩子好动的年龄特征，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。新教材在三年级时就逐步的引进柯达伊手势。平时在课堂上我让学生一边唱音阶一边比划手势，有时再穿插“一个人比划一个人唱”的游戏，或者在比划手势的速度上进行加快等等方法，尽量不让学生感到练习乏味。二、形式多样，培养识

4、谱兴趣1、通过游戏激发识谱兴趣低年级学生好奇、好动、自制力弱的特点，我就从趣味、新颖的游戏入手，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。于是我设计了很多的游戏，帮助低段学生认识音符，识别音符的唱名和时值，将学生领进门。2、运用多媒体辅助识谱教学多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,以其独特的魅力,高度吸引学生的注意力。它能够充分调动学生的视听能力，从而使学生更多的参与到课堂教学活动中来，大大提高了教学质量。新教材配套的教学光盘中自带了有关音高节奏的游戏，这些游戏在课堂中享有很高的人气，学生

5、百玩不厌。而且光盘里激励性的评价语使学生在学习过程中充满激情。3、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，这其中也包括识谱教学。不要把识谱定位在旧观念中死死板板地唱着书上的谱子，我们也可以唱学生自己创编的谱子。创编后一定要有反馈，有展示作品的创作才是真正有实效的创作，同学们通过反馈自己创编的旋律，在一定程度上锻炼了识谱唱谱能力。三、循序渐进，巩固识谱成果1、先节奏后音准音准与节奏是音乐语言最重要的两个要素，其中，音准是儿童最难入门的一个要素，而节奏相对比较容易，并且节奏可以脱离旋律单独具有表现力。所以在识

6、谱教学过程中我们可以采用节奏先行的办法：纵向来看当我们制定一个识谱教学的长远计划时，可以在一年级时着重于节奏训练，二年级再开始引入识谱视唱；横向来看，当我们视唱某一具体乐句或乐曲时，也可以先解决乐句中的节奏难点，再填入音符进行视唱。2、先唱词后唱谱在学生中有这样一个普遍的情况：学生对一些较难的歌曲随口就来，根本不用先学什么谱子念节奏。可音乐书上的歌曲先是拍节奏再是唱谱子，然后重难点的地方还要跟唱，即便是如此的翻来覆去到最后还是很多同学不会唱。从这一现象可以看出并不是孩子们音准不行，只是他们没有唱名的音高概念。因为学生平时接触唱名的机会不

7、多，所以才会导致对唱名的音高不敏感。所以音乐课上要尽可能多的提供这种机会。新教材就将以往先唱谱再学歌的顺序来了180度的大转弯：先唱词再唱谱，即先有音高感再有唱名。这样学生唱谱时音准就不再是问题了，等到他们通过大量的训练，逐渐熟悉各个唱名之间的音程关系后，识谱唱谱就简单了。正所谓“殊途同归”，我们可以寻找更多的方法以新观念、新思路、新手段服务于我们的教学，打破陈规，用全新的思维方式，在识谱教学真正有量、有质、有实效！