职业教育如何应对.docx

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1、职业教育如何应对“中国制造2025”今年的政府工作报告中提出,“制造业是我们的优势产业。要实施‘中国制造2025’,坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展,加快从制造大国转向制造强国”。毫无疑问,“中国制造2025”是未来十年我国实施制造强国战略的行动纲领。那么,在这一重大的战略决策面前,我们的职业教育准备好了吗?职业教育将会面临哪些挑战,又会获得哪些机遇?  全面认识“中国制造2025”  要说“中国制造2025”,必然无法回避德国“工业4.0”。在某种意义上说,“工业4.0”是“中国制造2025”的

2、母版。所不同的是,“工业4.0”立足德国实际,在保持世界制造业“领头羊”地位的基础上,重点推进制造业向“智能化”制造转型,包括构建“智能工厂”与组织“智能生产”,以使德国继续在第四次工业革命中处于优势地位,从而进一步提升德国的国际竞争力。在“工业4.0”中,由于智能工厂的出现,端到端的数字化网络可以更好地服务于创造智能产品、程序和过程,能够管理复杂的事物,进而更高效地制造产品。在“工业4.0”时代,人与技术的持续互动成为可能,人将更多地作为一个变量而不是一个常量参与到生产过程当中,每个生产者都有可能为个性化

3、产品的最终形态提供创造性贡献,而不再只是机械地将少数创新者的设计变成产品。  而“中国制造2025”则在面向未来、直面“工业4.0”趋势的基础上,根据我国目前制造业的发展水平与发达国家存在较大差距的现状,率先推动我国制造业从新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械、农业机械装备等十大领域进行突破式发展,最终实现以点带面、全盘推进、整体发展。  “中国制造2025”的新要求  “中国制造2025

4、”时代,工业生产将呈现前所未有的特征,真正实现工业生产的灵活性,极大提高生产效率和资源利用率,重新定义技术、生产与人的关系,制造流程不再是一家企业的单个行为,而将实现纵向集成,生产的上中下游之间的界限将更加模糊,生产过程将充分利用端到端的工程数字化集成,人将不仅是技术与产品之间的中介,而更多地成为价值网络的节点,将重新成为生产过程的中心。因此,它对人才提出了全新的要求。  首先,智能生产系统将完成大部分的简单劳动,人将从生产线上解放出来,不再需要生产线上的“螺丝钉”。智能工厂里的员工不再是简单的操作工,而主

5、要是产品的设计者和智能生产系统的管理者,需要极高的分析问题、解决问题的能力。  其次,由于生产流程的动态性,小批量、个性化生产将成为主流,产品的最终形态将与生产者密切相关,而不是像传统工业生产中那样只与设计者有关。“工业4.0”模糊了设计者与制造者之间的界限,跨学科能力成为“工业4.0”时代的人才特征。每个生产者都将成为产品形态的设计者、创造者,所以即使是一线的生产者也需要掌握丰富的产品全知识。  再其次,“中国制造2025”明确提出十大重点领域,每个领域都需要大量的高端技能型人才,与传统的高端技能型人才不

6、同的是,他们不仅要有精湛的操作技能,更应具备对智能网络高度的理解与运用能力。  我国职业教育面临的挑战  比对“中国制造2025”和“工业4.0”对人才的新需求,中国的职业教育显然任重道远。  第一,专业界限过于明显,不利于复合型人才的培养。目前我国职业教育的专业化程度极深,中高职教育的专业和专业方向数以千计,且以传统的专业发展思路培养人才。这一基于传统工业生产的专业分工与岗位分工,很难适应“中国制造2025”提出的新要求。  第二,重显性技能轻隐性技能,难以适应生产方式的变革。我国目前的职业教育更重视可量

7、化、可目测的操作技能,而轻视问题解决能力、自主学习能力等隐性的、难以测量的技能,客观上造成职业院校毕业生能力结构单一、发展潜力和后劲不足,更无法满足智能制造的时代要求。  第三,相对封闭的办学形态,难以提供制造业转型升级所需要的人力资源升级服务。“中国制造2025”提出建设制造业强国目标,需要大量高素质、掌握最新技术技能的人才给予支撑,将会出现大量存量人才的培养培训需求,亟须职业教育的形态与时俱进地进行变革,而不能固守于封闭办学。  我国职业教育的应对之道  第一,积极回应社会关切,满足中国制造的时代需求。

8、职业教育与社会经济发展关系最为紧密,更应主动对社会变革作出回应,密切关注“中国制造2025”对人才培养提出的全新要求,主动适应新形势,关注产业发展的最新动态,吸收、消化、传递最新产业技术,谋求成为产业进步的参与主体,并力争成为引领产业技术变革的重要力量。如果我们的职业教育“不能意识到这场变革的核心以及其中隐藏的潜能,或者没有找到应对之道”,那么迟早会在这场史无前例的变革中被无情地淘汰。  第二,适应“机器换人”,

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