能仁小学（施佳男）.doc

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1、说说随文识字教学对学生发展的意义。能仁小学(施佳男)一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“

2、识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接

3、受能力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。针对随文识字教学我们年组进行了交流，我也有了新的体会。首先，随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，     在阅读中识记汉字；第二，     通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不

4、误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意，通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义。最后，通过老师的提醒、示范、

5、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础