浅谈小学低段语文教学效率的提高.doc

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1、浅谈小学低段语文教学效率的提高姚文颖提高教育质量，是教育发展和改革的永恒主题。要提高教育质量，必须从提高课堂教学效益入手。那么如何提高课堂教学效益呢？作为一名教师，除了要有较好的思想素质，精深的专业知识，具备适应时代要求的教育教学理念外，在具体的教学过程中，还要结合教育对象的身心特点，设计不同的教学方案，使用不同的教学方法，才能取得较好的教学效果。一、教育思想要“纯真化”教师只有对学生充满爱，才会被学生接受，学生才会喜欢，这样在教学中师生才会形成愉快的合作关系。教师思想的“纯真”化，要求教师不仅

2、要有爱心，还要了解小学生的心理特点，讲究爱的方式。小学生的心理已逐步成熟，开始有了角色意识，他们渴望被人接受，受人尊重。教师要公正、公平对待每一个学生，对学生感情要纯，心意要真，理解并接受孩子的“童真、童趣”。对于接受能力强，反应快，听话的孩子，老师很容易对他们产生好感，容易接受，并能无条件给予无私的爱，即使他们偶有不到之处，也容易对他们以宽容态度待之。但人是有差异的，“十个指头有长短”，现实中不可能所有的学生都是遵规守纪,聪明过人。在一个班级中，往往有些学生对于老师的暗示和启发，不是那么敏感，

3、对于知识的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的学生总是脏兮兮的，甚至故意和老师“对着干”，对于这样的学生可能“想说爱你真的不容易”。但教师的职业道德要求我们要平等对待每一个学生，要坚信“只有差异，没有差生”，坚信每一个孩子都有自己的长处。“如果一个孩子生活在爱中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活中鼓励中，他就学会了自信”。教师只有对学生充满爱心，在严格要求的基础上不断鼓励，他们才觉得自己得到了认可，有成就之感，才会对学习产生兴趣。学习的动机才可能由不稳定向稳定的方向发展，由只为获得老师的表扬和家

4、长的赞赏化作为内在的需求，从而在教师的引导下就会主动去获取知识，而不是被动的接受。对于学习有困难的学生，老师要有针对性的加强个别辅导的，对他们的要求可分不同的层次，有别于其他的学生，先降低难度，循序渐进以达到逐步的效果。在教学中要给他们以更多的耐心，多加指导，经常鼓励，让他们树立信心，否则，他们将自暴自弃，从心理上抵制学习，根本就谈不上有什么好的学习效果。我所教的班上有个学生脸上总是很脏，他上课从不拿来书，也不听教师讲课，开始，我非常严厉的要求他把书拿出来，他无动于衷，我又改变方法，以温和的态度

5、想感化他，让他拿来出书来，他还是不动。无论哪次作业，他一个字都不写，甚至在期中考试时他竟然考了30分。开始的一阵子，我拿他确实没办法，同学们也都不愿和他相处后来，他发展到不仅自己不学习，还影响别人。如上课时在教室随便走动，推别人桌子，以这些方式来体现自己的存在。在一次，看到他面无表情的拿着解下来的红领巾在不停的挥动，我慢慢的走到他身边，说：“听说你的故事讲的很好，同学们都想听你讲故事，你能讲一个吗？”我又一次失败了。但我没有推动信心，不管他是否理睬，我坚持经常在生活上对他关心，下课的时候，主动跟

6、他聊天，并且不放过任何一次鼓励他的机会。“功夫不负有心人”，他的抵触情绪终于有所好转。一次，看到他难得写了几个汉字，我对他讲:“有个同学不会写这个字，你去帮帮他行吗？”他犹豫了半天，走了过去，在另外一个同学的本子上写下了这个字。我不失时机的对他说，你如果作业有困难，可以少做一点，不过，我觉得你很会做，别人做不出来的你都做出来了。第二天，他破天荒第一个交来了作业，尽管正确率不高，但他已经能做到按时完成作业这一步了，如今他的学习习惯好多了，进步也非常明显，他对自己也充满了信心。到现在，我都庆幸当初没

7、有他放弃。爱不仅能赢得学生的信任和喜欢，还能创造奇迹，教师只有具有纯真的思想，不求回报的付出，就能走进学生的心田，拉近心灵的距离，才能促进每个学生进步。二、教学形式要“多样化”小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续的时间却并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只会对学习过程感兴趣，对学习结果并不太关心。对于毫无生气的讲述，机械的背读，学生兴趣不浓。因此，教师在设计教学程序时，要以“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等形式为载体，精心设计，把所要掌握的知识点巧妙的溶入其

8、中，以调动学生学习积极性，启发诱导，让学生积极思维，最大限度的挖掘学生的潜能。在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让他们找出“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系，在学生找出这些字的部首都是“青”，再让学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张上分别是不同的偏旁，小组合作用不同的偏旁与“青”组成不同的字，在学生合作接着和试读的过程，加深了对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组