提高低段习作教学的效率

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1、提高低段习作教学效率彭州市致和小学吴照丽内容摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生语文素养的一项重要工作。万丈高楼平地起，耍提高习作教学的效率，必须从低段的写话教学开始抓起。依据《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求，在实际的教学中，我从严把字、词、句教学关；注意培养学牛的说话能力；观察入手，完整记事；以教材为平台，创设写作情境四个方面来提高习作教学的效率。关键词：习作教学教学效率教学策略习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生语文素养的一项重要工作。书面表达能力和口头表达能力一样，都是每个人一辈子生活、学习、工作不

2、可缺少的木领。书面表达较之口头表达，更具简洁性、严密性、准确性的特点。习作教学的特定任务，正是要培养学生运用恰当的文字来进行表达的能力。学生在表达的过程屮，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。语言文字的表达和观察、思维活动止是这样紧密地联系在一起。习作教学既培养提高学生的语言文字表达能力，也促进学生观察和思维能力的发展。所以，习作并不是单纯的文字练习，我们从学生的习作中，不仅可以看出他们的语文水平，而口可以看出他们认识水平的高低。由此可见，习作教学是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，它可以促进学生的表达能力、

3、思维能力和认识能力的统一发展。万丈高楼平地起，要提高习作教学的效率，必须从低段的写话教学开始抓起。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二、在写话中乐于运用阅读和生活屮学到的词语。三、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从要求中我们可以感受到《语文课程标准》对小学低段的习作教学要求并不高，但是在实际的教学中采用什么样的策略可以更好得提高教学效率，我有以下几点体会。一、严把字、词、句教学关任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每

4、句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在习作起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到:用词准确、句子通顺，才能真正逐步把习作写好。最初的简单有效的写话训练可采用“给词写句”的方法。这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字，可组词“月亮”、“月光”等，并用“月亮”一词说一句话并写下来。学生能想出的句子如“月亮挂在天上。”这是一个很简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考:你看天上的刀亮像什么？天空像什么？你能说说什么样的月亮挂在什么样的天上吗？“弯弯的月亮挂在高高

5、的天上。”并随着年级不断升级，写出更好的句子，“月亮如同小船停泊在深蓝色的天幕屮。”二、在FI常教学中，要注意培养学生的说话能力在低年级，除了抓好识字教学以外，还要注意培养学生的说话能力。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学牛进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句冋答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他把话说完整。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“水”这个牛字时，要求学牛用“水”组词，有一个学生组出“水滴”这个词，然后教师启发他“怎样的水滴？”学生回答“小小的水滴”这个简单

6、的短语，教师继续启发他“小小的水滴在哪里？”学生回答：“在树叶上。”然后老师再让他把这句话说完整。“树叶上有一个小小的水滴。”如果教师坚持这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯。第三,利用一切机会，让学牛练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比,这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个学生都有了练习的机会。练习说话的时候，有时候老师有具体的耍求；女山给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，乂

7、如：用人或物练习说一个句子；还有时候，让学生随便说一句话。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。三、观察入手，完整记事大纲屮亦确指出，习作教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事，表达自己的真情实感。这就是说教师耍让他们有内容可写，而且要让他们知道怎样写。人的知识是从感知开始的，而观察又是感知的首要条件。为此，我们可以有计划有组织地带领学生观察校内外的事物。看看、说说、想想，使大家对那些熟视无睹的事物有新的认识。在观察屮，我们可以先整体后局部。以观察学校为例,让大家从远到近，抓重点，也可以写学校的花木，可以抓住它的颜色、

8、形状及气味等。这样，有些善于观察而且观察细致的学生，