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时间:2020-04-25
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1、《语文课程标准》对低年级的朗读要求是“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”然而部分教师没有准确把握这个要求,导致朗读走进了一些误区,比如说有些教师在让学生朗读课文时经常采用全班齐读的方式,这势必会使一些学生的注意力放到与别人协同一致上,导致每个人都要左顾右盼,以求步调一致。其次,有教师以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导,以为指导学生读准生字字音就是指导学生正确读文了,而在指导学生正确朗读课文方面用时太少,导致学生虽然认识生字,但课文却读得磕磕巴巴。另外,一些教师会以为将课文读正确、读流利只需要将课文读熟了就能达到,或随着学生的年龄增长自然就能形成,不需要教给方法。因而当学生读课文读得不
2、够好时,教师往往是指责孩子课前读得次数太少了,只要求学生多读几遍,却没有进行有效的朗读方法的指导。这些对朗读的指导要求都是存在一些误区的,应该通过正确的方法进行改正。有效进行朗读指导的方法包括:第一,巧妙示范,引导学生有感情地朗读。作为教师,在指导低年级学生朗读时,应将文章的重音、低音,该读的快、哪里该读的慢······说清楚,并示范读准确,这样学生也会进行有效地学习。第二,创设情境,激发学生的朗读热情。在朗读教学中,教师应善于创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味儿来。第三,多形式练,促进学生有感情朗读。在朗读教学中,可采用比赛读
3、、分角色读、小组读、男女生分读、开火车读、配乐读等这些方式让学生朗读,从而提高学生朗读的积极性。
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