“将错就错”因势利导.doc

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1、“将错就错”因势利导  美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误去换位思考，不责怪学生，更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误作业的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。

2、下面就结合我的教学实际谈谈自己的一点不成熟的想法：一、学习数学过程中常见的错误　 1、由于基础知识不够扎实，造成概念不清而引起的错误。　一些孩子对学习新知识不够重视，重点难点浑然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知识点的掌握上凌乱无序，方法点的理解上一知半解，不能由一个个的知识点，连接成一个完整的知识结构。说起来懂了，具体却又讲不明白，课后又不及时巩固复习，学到的零散知识很快就会忘记。因此作业考试中必然出现差错和漏洞。另外，在数学学习中，有的孩子由于对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，这些孩子不能清晰准确掌握数学概念法

3、则。如果对待这些差错和漏洞的态度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差错就会越来越多，漏洞就会越来越大。这样的知识状况就会对以后识的学习造成障碍，结果可想而知。2、由于心理原因会造成一些常见的错误。心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，产生错误。例如：25×(4＋8)学生做成25×4＋8，那是受乘法结合律的影响；而又如（25×25）×4学生容易做成（25×4）×（25×4），这又受到了乘法分配律的干扰，从而产生错误。学生的出

4、错还跟学生的思维能力有一定的联系，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的事务在对新知识作用的同时，既有积极的一面，即“正迁移”，又有消极的一面，即“负迁移”。所以在知识的迁移过程中，思维定势促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决；当它束缚了学生的思维，就会产生错误。例如，长期以来，时间进率问题一直是困惑教师教和学生学的老问题。学生从学习“时间单位”的第一节课起，到小学毕业止，都爱做出形如“1.5时=1时50分、2时差10分=1时90分、70分钟<1时……”的错题，深入分析，不能光用“粗心”两个字来评价学生，而是因为学生受十进制

5、计数单位和百进制面积单位的“负迁移”影响，干扰了对时间进率的理解。　　3、由于粗心而导致的错误。（1）抄错、写错、计算错。一些学生书写不清楚，字迹模糊、潦草，计算马虎，在考试中，容易抄错写错计算错，常把“1”看成“7”，“0”写成“6”，把“－”当作“＋”，甚至在草稿上做对了，试卷上却错了。导致虽然有合理的运算，却没有正确的答案。这样的学生性子偏急，即容易失分，又浪费时间，自然影响了考试成绩,从而影响到能力表现和学习的信心。（2）少看、漏看、跳跃看。为了有效地测试出学生的知识能力状况和结构，命题者往往要提出较多要求，设置答题情境。很多学生在答

6、题时，匆匆忙忙只看了一次题目就急于解答，少看一问、漏看要求或者跳过了一行情况就常常发生，其结果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顾，因而造成重大失误而失分。这一类型失分的学生往往是性格外向，反应灵活，但是做事毛躁，导致没有真正理解题目的本意或者干脆漏题而致错。（3）类似题目混淆。为了测试学生思维的灵活性和创造性等，命题者往往从不同的角度、不同的层次、不同的方面设计题目，有的学生马马虎虎，只看到题目的表面，未区分其实质，特别是在看到相近相似的题目时，洋洋得意，对某些概念、定律等方面不去加以理解或理解得不够深刻和透彻，审题粗心，想当然，从而表现

7、在判断、解题上的失误现象。这一类型失分的学生最多，它不但要求学生能真正理解应用概念和定义，而且要求学生看题细心，审题仔细，无论是性格外向还是性格内向的学生都容易在此失分。二、如何预防学生常犯错误“人非圣贤，孰能无过”。无论在课堂教学中，还是在平时的课外作业中；由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们老师能根据学生的错误情况，学生的心理特征，进一步分析学生犯错误的原因，并灵活地有选择再利用，通过错误发现有关问题，在错误上面做些“文章”，就可变“废”为“宝”，让学生引以为戒，从而降低错误的出错率。　　1、教师能适当活用“动词”

8、、抓“关键词”、引用“幽默”和巧用“括号”等，并与生活相联系，对预防学生解题出错能起到事半功倍的效果。例如在讲解“＋－×÷”四则运算顺序时，我把“＋－”比做是一对双