不让错题“将错就错”

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1、不让错题“将错就错”         ——四年级学生数学学习典型错题成因分析及解决策略数学学习中，学生经常和错误打交道。但错误并不可怕，它是学生学习活动过程中主动思维产生的结果之一，是学生经历了分析、对比、理解、调整等学习方式后对问题的一种反馈。而面对学生形形色色的错误，作为教师该如何冷静地对待呢？一、明辨是非，俯瞰常规析现象四年级是学生进入高段数学学习的过渡阶段，在这个阶段中，随着知识难度的加大，作业形式的变化，以及之前一至三年级所养成的学习习惯的基本定势，笔者观察到四年级的学生对待自己作业中的错误是如此“随随便便”：现象一：错了——视而不

2、见！一些学生往往会有这样的举动：课堂作业本发下来了，打开一看，“啊，我错了一道题！”然后合上作业本，跑出教室玩去了。之后该生或许忘记了“错了一道题”这回事，也就没有动笔再去改正它。现象二：错了——参考参考！一些学生又会有这样的举动：课堂作业本发下来了，打开一看，发现有错题，赶忙问同桌或旁边同学：“你这道题答对没，正确答案是多少？”看了人家的正确答案，赶忙往自己作业本上写。现象三：错了——反复又错！一些学生还会有这样的举动：发现自己的作业中出现了错误，请教了同学，或请教了老师，但没有及时消化与再思考，改正了错误。待到下次再次出现该类型题目，他又

3、犯错了。二、审时度势，师生反思洞真相针对学生中出现的错题“反复现象”，笔者通过对学生的访谈和自我反思，发现了产生这个问题的一些主要原因。（一）学生访谈1．不把错误当回事。现在的学生心态很好，对于数学作业中产生的错误，没有一点“紧迫意识”，认为“错了也没事，反正老师总会给我分析”。于是只要老师不催，他总是懒得改正，或者抄袭人家正确答案后就算完事，哪怕下次又犯同样的错误也无动于衷。2．缺乏“自我反思”意识。能主动去纠正错误的学生已经表现得很出色了，但他们也只是去追求最后的正确答案，不能做到“自我反思”，反思“我为什么错了”，“为什么可以这样解决”

4、，“同学怎么想到了这么好的解决方法，我怎么想不到呢”，“我可能对这部分知识还没有学扎实”……（二） 教师反思1.“错误”预设不及时。学生错误产生的多少，也与教师课堂的教学预设有关。许多教师由于自身教学经验匮乏，面对学生的错题，不能很好地将相关知识或解决方法预设到课堂教学中，从而造成学生的错误反复发生，甚至由一些错误产生新错误。2．“错误”反馈不及时。学生出现了错题，教师往往没有及时地将错题进行反馈，即分析整理抓出典型错题。而是比较分散地进行改正，不抓典型，使学生对自己的“错误”认识不够深入。73.“错误”评价不及时。“错题”不光是改正完了就没

5、事了，更重要的是教师对该错题如何评价，即为什么出错，为什么有这么多学生出错，“我该用何种教学策略使学生解答该题出错的发生率减少？”三、天罗地网，全面捕捉细分析（一）什么是典型错题根据省级课题《小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用》中对“典型错题”的界定：把学生解数学题时，在口答、书写作业或检测中反映出来的错误率较高（全班错误率≥15%）的数学题，视为典型错题。（二）怎样找典型错题教师从学生配套练习，如数学作业本、口算本、黄冈小状元以及自出练习卷中收集到第一手错题，先从课堂上进行分析，根据学生改正情况进行个别筛选，删除一些知识性不强、故

6、设陷阱及由于客观原因而引起“高发”错误的错题。分析后隔段时间，将删选的错题有意再现，再次统计学生的错误率，确定待寻求策略的错题。【链接】“四下”学生错题：跑150米，小伟用了16.3秒，小兵用了16.1秒，小天用了15.7秒，三人谁跑得快？学生错解：小伟跑得快全班错误率：45.45%这道题本身带有一定的“迷惑性”，学生由于思维定势，认为哪个小数大谁就快，没有考虑跑步的实际性，因此错误率非常高。但教师稍稍点拔，学生马上就会意识到错误，故此题不用列为典型错题。“四上”学生错题：选择题：大于53万，小于54万的自然数有（  ）个。         

7、          A．0   B．9999   C．1万   D．无数学生错解：C或D全班错误率：51.28%要想正确解答本题要动一些脑筋，学生出错的原因是多方面的，如受自然数知识的负迁移，或受以往做题经验的影响，更主要的是数感不强，所以通过教师的分析讲解之后，在短时间内可能会明白错因，但若不加以巩固，时间一长，中等偏下学生依旧会重复犯错。故此类题可以作为典型错题。（三）该分析哪些错点1．错发现场，及时访谈。教师根据精选的学生错题，适时开展个别访谈，听听学生们最初的想法，从对学生的访谈中总结出犯错的原因，以便对症下药。【链接】“四上”学生错

8、题：全校523人参加植树活动，如果70人分一组，那么最多够分成几组？学生错解：523÷70＝7（组）……33（人）           7+1=8（组）全班错误率：