在基础化学实验教学中培养学生创新能力的认识与实践-论文.pdf

《在基础化学实验教学中培养学生创新能力的认识与实践-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、第29卷第3期大学化学VoJ．29No．32014年6月UNIVERSITYCHEMISTRYJun．2014在基础化学实验教学中培养学生创新能力的认识与实践何红运胡瑞祥何震(湖南师范大学化学化工学院湖南长沙410081；中南大学化学化工学院湖南长沙410006)摘要从基础化学实验教学内容与教学方法的角度出发，通过具体的教学案例描述了培养学生实践能力与创新能力的认识、措施与具体做法。关键词化学实验创新能力教学方法教学内容实验教学近年来，我国高校教师对于如何在实验教学中培养大学生的创新素质、创新意识

2、和创业能力做了大量探索，例如将单一的基本操作训练更改为训练内容与小综合实验相结合，增加综合实验项目比例，构建“一体化、多层次，开放式”的实验教学新体系⋯；将科研项目向教学项目转化，着力开设研究型与设计型实验，建立创新实验平台或基地_2；利用网络教学平台和多媒体技术开展实验教学¨6等。本文从基础化学实验教学内容与方法的角度出发，谈谈我们对培养学生实践能力与创新能力的几点做法。(1)采用设问教学。培养学生的创造性思维能力。在基础化学实验教学中。可以通过科学设问让学生逐步理解每个实验操作的道理，有意识地

3、培养学生的发散性思维能力。发散性思维是对同一问题探索用不同方式思维的过程和方法。例如大多数化工产品的制备与提纯离不开浓缩结晶步骤，在传统的基础化学实验中就多次出现这一操作，但不同的实验要求也不同。如氯化钠的提纯实验。在浓缩结晶时，用小火加热浓缩至稀粥状为止；在硫酸亚铁铵的制备实验中，水浴加热蒸发至表面出现一层晶膜：而明矾的制备实验则要求在事先制得的酸性硫酸铝溶液中加入硫酸钾后加热至硫酸钾溶解为止。对于这样一类简单的实验。其中却蕴藏着很多可引导学生深层次思考的问题。对于氯化钠的提纯实验，稀粥状是什么

4、状态?其实谁也不能做出准确的描述，因为稀浓之间没有明确的分界线。我们便设问引导学生思考，如果用8g氯化钠原料，为什么要用30mL水来溶解?氯化钠溶液经过除杂处理后还存在什么杂质?这些杂质的含量大致为多少?杂质的溶解度为多少?氯化钠的溶解度随温度如何变化等等。经过对上述问题的讨论，学生便明确了采用重结晶方法分离提纯物质时，溶剂的量是根据提纯物的溶解度来确定的，浓缩结晶时应留下母液的量也要根据物质的溶解度来判断。氯化钠溶液经过除杂处理后，只留下极少量溶解度相对较大的氯化钾杂质，再根据氯化钠本身的溶解度

5、随温度变化很小，加热时有多少结晶，冷却后其量基本不变的特点，学生便能从理论上估算浓缩结晶时应大致留下多少母液来确定“稀粥状”状态。这样既保证了氯化钠产品的收率，又保证了质量。同时，根据硫酸亚铁铵的溶解度随温度变化较大，明矾的溶解度随温度变化很大的特点，浓缩结晶步骤的控制就很容易掌握了。在教学过程中，我们有意将这3个实验安排在3周内让学生连续来做，以便让学生系统掌握物质制备与分离提纯的基本原理以及针对不同物质在实验方案设计上的差别。实践表明，当学生在做后续的设计性实验“从硼镁泥中提取七水硫酸镁”时，

6、都能编写出可行的实验方案。经验告诉我们。一些传统的实验项目，虽然没有创新的内容，但只要教师用心去教，同样可促进学生的创新思维，提高他们的实际工作能力，实现传承与创新的有机结合。$通讯联系人．E-mail：hhy1956@163．com第3期何红运等：在基础化学实验教学中培养学生创新能力的认识与实践33(2)通过引导解决问题，增强学生的实践能力。学生在实验过程中会出现各种各样的问题或错误，作为指导教师，应因势利导地去引导学生分析思考，最终自主解决问题。笔者在一次指导学生做最简单的酸碱滴定实验时，用已

7、知浓度的碱(装在滴定管中)去滴未知浓度的酸(固定用量，装在锥形瓶中滴定)，其中一名学生在做完3次平行测定后，发现用碱量两两之间相差10～20mL，且一次比一次多，均远多于其他同学的用碱量。他思考了很久，找不到问题出在哪里，便去问指导教师。指导教师在对他出现问题的原因心中有数后，没有立刻向他指出问题的根源，而是提醒他，请他仔细回顾一下做3次平行实验时的实验用品和操作上有什么差别或不同的地方。他思考了一下回答，除了每次滴定到接近终点时，用来冲洗锥形瓶壁的纯水用量不同外，其他没有什么不同，而纯水的多少是

8、不会影响滴定结果的。指导教师这时向他指出，问题就应该出在纯水的用量不同上，纯水瓶中装的可能不是纯水，而是酸。当这位学生看到他在实验前误以为是装纯水的大试剂瓶上的标签醒目地写着0．2mol·LHC1时，他既高兴，又惭愧。高兴的是问题得到了解决，惭愧的是他在取纯水时没有看标签(因平时这个位置大试剂瓶中装的就是纯水)。类似的教学事例很多，只要教师因势利导地去引导学生，就可以有效地培养学生分析和解决实际问题的能力。(3)改进实验内容。激活学生的创新意识。爱因斯坦在《物理学的进化》一书中指出