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《思想政治课教学可信度探讨-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、冲招师院学报年第期思想政治课教学可信度探讨郭志荣、、,思想政治学科有别千智育美育体育和其他教育学科的特点就在于其不仅旨在,,传授知识更重要有着它的特殊教育功能即力图最大限度地对学生科学世界观形成和。,“”政治觉悟的提高产生积极影响从而实现培养四有公民的教学任务和目标,,,当前思想政治课教学客观上仍然存在着只管教书不管育人突出应试教育等状,,况这种教育思想和行为方式的直接后果使德育功能削弱乃至丧失使一部份学生在毕。“”=业后走出校门产生被欺骗感或无所适从的困惑教师的传授和学生的认识形成了。,,律背反的现象因此如何
2、增强思想政治课教学的可信度重塑马列主义科学理论的权。,,威性使课堂知识顺利转化为信念无疑是每位政治教师巫待思索的问题任何阶级办教育的目的都是要通过教育过程把受教育者培养成一定质量和规格的。:。“,”人凯欣斯太纳曾说过国家的一切教育制度只有一个目标便是造就公民而造,。,就什么样的公民取决于不同社会的利益和需要纵观当代国外德育状况我们不难发。,,现不论是发达的国家抑或是发展中国家它们都在课程设置上对德育目标大费苦心2000“”。,,如美国提出的年教育目标是培养责任公民其具体目标有三第一政治信仰、、、,,;,和价值观
3、念(如民主自由平等爱国)第二道德观念行为规范(如守法自、、、,,,,律助人勇敢)第三政治经济文化生活过程和各种技能(如选举职业选。。,,择)课程的设置从初中至高中一以贯之并以教学为主教育评价兼顾之在具体教,,,学中很少直接讲抽象政治原则而是注重实效性着眼于实用操作方式将理想前途教。;,育蕴藏在具体的政治操作规程中教学方法生动活泼强调愉快教学法①而英国人在,“”,宗教旗帜下的德育教育过程更具有传统的绅士教育风格强调教材的科学性和针。,,,对性②日本人的德育形式则更注重实践性面向实际目标在于形成真正的社会人.,。其
4、主要通过道德教育课强制灌输辅之各种课外活动强化教育③以上各国德育的共同:,,。点在于教育目标明确化课程专门化教育形式多样化通过一系列行之有效的教育。,,方式来培养为本阶级服务的接班人反观我国的思想政治教育虽然培养目标是明确,,多的也有一定的系统性教材但教育形式较呆板教育的载体不够广泛和实际操作性。,,,差政治教育更多的停留在抽象的原则或远大的理想前途上且突出应试目的因此,,借鉴世界各国德育合理的积极因素探索新形势下提高我们思想政治课教学的可信度。,,“”使教育主体实现求知和守行的统一以达到培养四有人才之目的为此
5、笔者认,,。:,为一政治课教学要适应市场经济发展需要面向实际努力提高可信度,社会主义市场经济的建立和运行给思想政治课带来了新的机遇和挑战其固有的一、、。,些积极原则(如风险原则竞争原则等价原则)在整个社会形成了一积极的导向一,,,但我们也应清醒看到在目前新旧体制交替市场休制发育不健全的条件下客观上对,。思想政治课教学带来了某些消极因素甚至有可能导致价值观念的位移如等价交换原,,,则使一些学生沉缅于个人利益纠缠于斤斤计较市场的经济效益性助民了一些学生,;,见利忘义金钱至L的观念市场经济的风险性则可能使一些学生产生
6、畏俱竟争贪图。,安逸的意识等等在这种大环境下学生对政治课的理论知识与现实变化的脱节感到因、、惑无所适从;迷惘政治课以考试为目的的封闭式的教学过程在学生日益增强的主体意,,,,识面前显的奄奄一息致使其作为学校实施德育主渠道的作用遭到严重的消弱而。,,逐渐失去往日的权威性为此思想政i台课教学改革的主攻方向应是围绕经济建设贴。,,近经济建设为经济建设服务既要弓l导学生坚持正确的政治方向又要帮助学生掌握参与市场经济活动的基础知识和行为要求。要培养学生的改革开放、竞争效益及劳动奉,,献的意识和能力就要加大市场经济基本知识
7、的传授和教育的力度使学生在掌握和理,,,。解市场经济知识消除困惑和述惘的同时与现实有更多的贴近感从而增强可信度、“”,。二努力解决教学方式单一化和学生主体唯我性的矛盾增强可信度,“”。几年来思想政治课教学一直存在着教学单一化和学生唯我性的矛盾“”,,。单一化指的是思想政治课教学方法途径呆板单调缺乏多样性由于中学政,,“治教学仍然紧紧围绕着升学目标和考试目的进行教学中大多采用课堂说教式我讲,”,,你听我说你服这种炸法的单一性导致了教育对象永远处于被动的角色很难与教。“”,育者沟通缺乏心灵沟通的强制灌输说教方式必然
8、造成学生的逆反心理给教育带,“”。,、来负效应造成了口服心不服的危机在教法单一化的同时教材内容多变性不。,。稳定性和科学性不够如中学高中教材内容一年一变教学大纲五年三易稿某些教学,。内容超越教学对象已有的心理发展水平甚至过份超越教学对象所可能产生的需要如,让刚进入初中学生学习资本主义生产关系是怎么产生?资本主义必亡社会主义必胜等,,方面的理论课就过份超越了初中学生现有的心理发展状况必然
