浅谈高中思想政治课教学方法探讨论文

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1、浅谈高中思想政治课教学方法探讨论文论文关键词:思想政治教学模式传统教学教育理念教学方法论文摘要:传统的高中思想政治课教学方法基本上是教师“满堂灌”,不给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是论文关键词:思想政治教学模式传统教学教育理念教学方法论文摘要:传统的高中思想政治课教学方法基本上是教师“满堂灌”,不给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,失去了学习政治的兴趣。因而,在新课程改革背景下,教师要树立先进的教育理念意识,探讨思想政治课的教学方法,改变注入式教学模式,引

2、导学生自己“学教材”,让学生利用教材这根“拐杖”学会走路。高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。它是学校教育社会主义性质的一个重要标志。作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想政治课,要改变传统的“一张嘴,一本书,一块黑板,一支粉笔”的注人式教学模式,充分调动学生的主动性和积极性,培养学生自学能力,坚持理论联系实际,使知识、能力、觉悟统一实现,变单纯的应试教育为素质教育。笔者认为,要调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的综合能力,达到知识、能力、觉悟的统一,以下几点可供借鉴:1编印预习提纲,指导学生自学古人云:“预则立,不

3、预则废。”预习能为学生上课提供有利的心理准备,打好注意定向的基础,并且有利于培养良好的自学习惯。但是思想政治课教材是说理读物,抽象深奥,不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂,真正读懂教材需要教师的指导。因此,思想政治课教师需要编写预习提纲,指导学生自学,培养自学习惯,提高自学能力,变被动学习为主动学习。编印自学提纲需要注意以下三点:一是要有知识结构,便于学生从整体把握,树立整体观念。这点类似于计算机上的树形目录,一目了然。二是指出重点难点,利于学生学有侧重,防止预习过程中“胡子眉毛一把抓”、“普面开花”。要帮助学生树立“重点论”的哲学观

4、点。三是预习习题要有启发性、趣味性、现实性以及纵深性。例如:关于“商品”这个概念的预习习题,可以这样设计,下列哪些鲜花是商品:A、家中可供观赏的鲜花B、买来用作礼物的鲜花C、待售的鲜花D、山坡上的野花按照传统作法,就是要求学生从书上找出基本要点,那样,学生只需动手就会轻易地“完成”老师教给的作业,有如蜻蜓点水,预习效果几乎等于零,也不易激起学生的预习兴趣。而上面的预习习题同传统意义上的习题不一样,它编制的要求是体现目标性,它的最大特点是具有启发性、趣味性和现实性以及纵深性。我国古代的伟大教育家孔子曾说过“不愤不启,不排不发”。设制预习

5、习题,就是要努力创造一种“愤”“徘”状态,引导学生人胜,学生不知不觉地进人思考之中,这样利于学生积极思考,养成思考习惯,发现问题及时思索;如果预习过程中遇到不能解决的问题,就会带着问题认真听课,听课效率就会高。2讲解内容生动,帮助学生认识上升对政治课上讲的概念和原理性的抽象的内容,学生较难理解,事实上,理论不光具有抽象性和逻辑性,还应具有情趣性,教师应采用典型生动的事例、成语、寓言、小笑话或小游戏等进行类比或点示,积极创设问题情境,使抽象概念形象化,深奥原理通俗化,这样既能激发学生的学习兴趣,又利于对理性概念的理解和扩展,并且使看似枯

6、燥的政治课变得丰富多彩。比如,关于联系的普遍性的问题,可以举出学生们熟悉的“锤子、剪刀、布”等小游戏,这些孩童时期的小游戏很容易引起学生的兴趣和好奇心,为论证联系的普遍性原理创设了良好的情境。小小的游戏居然渗透着那么深奥的道理!学生们如释重负,于是,学中乐,乐中学,热烈地进行探讨,充分发挥了他们的主体地位,使其依靠自己的思考,得出了自己的结论,最大限度地体会到了成功。这样的教学,学生既熟悉又陌生,容易激发他们的学习兴趣,符合学生的心理特点,同时又能培养学生于无疑处设疑的思维习惯,也不失为素质教育的一种有效手段。3巧设复习题目,提高学生

7、的综合能力理论联系实际,学以致用,提高综合能力是思想政治课的一项重要指标。有效地设计复习习题,是完成这项任务的有效手段。比如,学习了正当防卫的知识之后,可联系学生实际出这样一道案例分析题,“当你和同学发生了口角后,发现他正在损坏你的自行车,这时候你该怎么办?”这样的习题既帮助学生巩固了知识,又帮助了学生正确对待同学之间发生的矛盾,同时也在一定程度上避免了学生心理问题的产生,使学生懂得了用法律知识来保护自己。再比如,学完“商品和商品的基本属性”之后,可设计这样一道习题:“请用商品是价值和使用价值的统一体的基本理论,分析说明我国为什么要打

8、击假冒伪劣产品?”显然,这道题考察的是学生对商品的价值、使用价值及其关系等一系列知识的情况,同时它还要考察学生对这一系列知识的应用能力。这样的习题既联系了学生熟悉的社会经济生活,同时和他们自己也息息相关,所以既能激起学生

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