蒋新玲自己的花让别人看教学设计.doc

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1、《自己的花是让别人看的》教学设计【教材分析】1、课文内容简介。《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文第十册第八单元的起始课文，这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。本单元

2、是五年级最后一个单元，对于“把握主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子；体会词句表达的感情，学习留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受。”这些能力训练应该到了一个总结完善展示的时期。本单元一组课文将带领学生走入不同国度，去体验不同地域的民族风情特色。作为起始课文，应该产生“陶醉其间、理解其意、融入其中”的效果，在增长自己见识，积累一些好词佳句的同时，受到情感的熏陶，继而为中华民族和谐社会的创造贡献出自己的力量。2、自己的理解与思考。初读这篇小文，似乎很平常。但细细品味之后，让人心情豁然开朗。折服于季羡林先生“细微之处见真知”的风范，沉浸于“人人为我，

3、我为人人”的和谐氛围中。因此这节课我本着“尊重学生的情感体验，引导学生学会思考”这个目标，带领学生走入文本。《课标》明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。【学生分析】最为高年级学生学生已经有了这么多年学习语文的经验，而本班的学生也比较热爱语文学习，大部分学生朗读水平不错，而本课也有适合朗读的段落，则要求学生在原有朗读基础上，边读边想像，在头脑中显现德国街头美丽景致。学生小组合作学习兴趣浓厚，使得大部分学生

4、在课上愿意表现自己。包括在平时学习生活中也能感受到他们这种急于表现自我的劲头，体现了生本课堂，因而，对周围人的感受顾及不到。希望通过本文的学习，不止了解异域风情，积累好词佳句，更能从思想上真正体会到什么是“人人为我，我为人人”。【教学目标】1、学习本课的生字新词，积累优美的语言。2、有感情地朗读课文。3、了解作者介绍的德国风景与风俗，初步感受课文的语言特点。4、体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学重点】读好课文，培养语感，积累语言。【教学难点】理解含义深刻的语句，初步感受课文的语言特点。【教学时间】1课时【课前准备】教师：准备德国风光图、PPT。学生：查阅有关德

5、国风情民俗的资料。【教学方法】诵读法、自主探究法。【教学过程】一、初读课文，整体感知1、题目往往是文章的眼睛。当你第一次课题时，你是什么感觉？如果要你用一个标点符号来表示，你会用什么？（生答师板书）2、读题，读出疑问的感觉。3、问得好，请同学们自主读课文，注意读准字音读通句子。检查课前的练习是否填正确？四五十年以前，“我”在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之感到吃惊。家家户户都把花栽种在临街窗户的外面。在屋子里只能看到花的。走过德国任何一条街，窗户前都是、，让人。就这样，人人，人人。这种境界是颇。4、小结：今天我们所学的课文就浓缩在这段文字里，而我们所填写的生词也是必须

6、掌握的。二、聚焦语言，入情入境1、发现没有，我们所惊讶的也正是作者季羡林先生所惊讶的。那就是德国人养花确实（与众不同）。请同学们快速默读课文，把德国人爱花、养花的用横线画下来。指名读。2、三句话，指名读。（第一句，没有让我感受到德国人爱花有多真切，也没有感到作者那种吃惊，再读。真好，这是“我”第一次吃惊。看来，德国不愧是爱花的民族。第二次让我吃惊。这是第三次让“吃惊”，你觉得这句话哪个词写得特别生动、特别形象？摸摸自己的脊梁，这里说花的脊梁，其实就是（花的枝干）。读了这句话，你的脑海出现的花是一种什么样的姿态？这时候面对着“花”的脊梁是谁？是的，养花人都只能看到花的脊梁。

7、那花朵是朝着谁开？（大街上的人）把你的花朵亮出来我知道你肯定很想对路人说——这就是德国人养的花，（出示课件）你看这三句话，一而再，再而三地表达着作者的（吃惊）一而再，再而三地写着德国人爱花养花的（真切）。3、引读。（吃惊吃惊还是吃惊，真切真切还是真切。这样，老师和大家配合着来读一读。注意要表达出这种吃惊和真切！教师读。）4、如此一来，我们发现德国人养花（自己的花是给别人看的）5、你说这些德国人傻不傻？为什么？6、那就一起到德国的街道上去看看。（课件出示）生读。7、当你读到“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词时，你的眼前出现了怎样的