书声朗朗的阅读课堂.doc

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1、书声朗朗的阅读课堂重庆市奉节县香山小学龙佼摘要：《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《新课标》同时还指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为载体，实现老师、学生、文本之间充分对话和理解交流。充分发挥学生在课堂上的自主性、能动性、探究性，不断提高孩子们的认知水平，使他们获得情感体验，使他们的人生观、价值观得到生华的同时，其目的是让他们的综合能力、知识结构螺旋上

2、升，不断提高自己的语文素养。关键词：语文阅读课堂翻开新（2011版）《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《新课标》同时还指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为载体，实现老师、学生、文本之间充分对话和理解交流。充分发挥学生在课堂上的自主性、能动性、探究性，不断提高孩子们的认知水平，使他们获得情感体验，使他们的人生观、价值观得到生华的同时，其目的是让他们的综合

3、能力、知识结构螺旋上升，不断提高自己的语文素养。张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《新课标》也提出本味教学。可见读在教学中是多么的重要！阅读教学中，我们究竟要读什么呢？其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”读，要贯穿阅读教学的整个过程，要读出文味儿，要读出书声琅琅的课堂。那该如何进行阅读教学，如何提高小学生的阅读能力呢?通过就自己多年摸索，获得的一点肤浅

4、认识写下来与大家共勉。一、睿智导航激发兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣就有动力。语文教学中，创设种种教学情境，用读的方式，读出浓浓的语文味。我记得在上《观潮》第二课时时，孩子们刚开学，那颗玩耍的心还在教室外。原打算讲解分析“潮来时”的壮观景象，看着无心学习的状态，我让他们观看《2013年钱塘大潮的实况转播》，有的边看边议论，我也不阻止他们。看他们兴趣来了，便借此问“壮观吗？”他们异口同声地说“壮观”。之后我又问：“想读出这种壮观吗？”他们有些犹豫。“试试呗，我相信你们。”听我这样一说，他们毫无顾忌的读了起来。第一遍

5、读完时，我称赞地说“你们语因标准、语句流畅，有点潮来了的气势，能让老师感受一下气势强点的潮吗？”这一次他们读得好些了。接着我问：“你们能读出潮如千军万马狂奔而来的气势吗？”这一次有如愿了。再接着，我说：“此时你就是作者，请你读出他对大潮的无比喜爱！”此时的课堂早已是书声琅琅了。再让他们入情入境的读整篇课文已经不在话下了。看着孩子们投入的阅读着，我觉得学生一旦对阅读产生了浓厚的阅读兴趣，就会释放巨大的潜能，越读越有兴趣，越读越想读，越读越能读出语文味。这节课上完，孩子们的摘抄和背诵情况都很好，课后要他们去收集有关

6、潮的相关资料，他们也都完成得不错。有这样的收获，这都得感谢孩子们始终保持浓厚的阅读兴趣，坚持这样阅读，对有效提高学生的阅读能力是毋庸置疑的。二、巧设旁白培养感悟语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言文字中的丰富感情，尤其是作者不直接表达的那种比较含蓄的情感。想要读出语言隐藏的情感，是理解的突破，是情感升华的关键。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”语文教学中，应该给学生一个充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。加深对课文的理解，教师当然应该适时激励性的点拨，旁白性的启

7、发学生，为把更多的时间让给学生去阅读、理解、品味、感悟，让学生读出对课文的理解，读出真实情感，读出与作者共鸣的心声。《去年的树》，课文看似简简单单，但细细体悟，却会发现许多地方，作者都有意把“树”和“鸟儿”的情感隐藏了起来，怎样让孩子们通过读，才能读出作者真正的写作目的呢？上课伊始，我让学生通过自己的想象把第一自然段尽可能的扩写问道：“当鸟儿和树必须分别时，树会用怎样的表情和神态对鸟儿说离别的话？”我根据孩子们的回答相继旁白：师：“树恋恋不舍地说。”生：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：“树

8、难舍难分地说。”生：“再见了……”师：“树双眼噙着泪花地说。”生：“再见了……”师：“树心如刀绞地说。”生：“再见了……”师：“鸟儿听了树深情的话别，感动后会又用怎样的心情来对朝夕相处的朋友说？”我再次根据孩子们的回答旁白：师：“鸟儿坚定执着地说。”生：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：“鸟儿满眼泪花地说。”生：“好的，……”师：“鸟儿信誓旦旦地说。”生：“好的，