《谈生命》说课稿.doc

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1、《谈生命》说课稿        一、说教材：     《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。    文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。  二、说学生： 初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，相信学习本文后，不但能提高其对散文的欣赏能力

2、，更能获得对人生的新的感悟。三、说目标：  根据语文《课程标准》，结合本课特点和学生实际，制定以下教学目标： 1.知识目标：（1）理解、积累“云翳、巉岩”等词语；体会文中比喻、反复等修辞手法的巧妙运用。（2）整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。 2.能力目标：引导学生用圈点勾画的方法，品读文章精美洗练的语言。激发他们的联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴涵的生命哲理。 3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。四、说重点、难点  1．激发学生的联想和想象，感受文中

3、鲜活的形象。  2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。五、说教法、学法    遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：  教法：   诵读指导法设疑研究法对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。    阅读评点法对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。学法：   自主学习解决字词、作者，结构层次等浅层问题。   合作交流运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。   探究感悟引导学生通过各种朗读，感受散

4、文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。六、说教学过程：   （1）导入新课  学生自由畅谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）   （2）预习检测   一是关于作者冰心二是字词学生展示后，相互指正。   （3）范读课文整体感知  听范读录音，整体感知课文内容，学生自由朗读课文，选三名学生范读课文，学生放声读课文听、读后让学生谈自己的体会，评点朗读，确定应使用的语调。  （4）精读课文自主学习  学生用自己喜欢的方式自由读课文，分析、理解以下问题：①分析文章的层次②思考：作者为什么把生命比作“一江春水”

5、？为什么又把生命比作“一棵小树”？暗示了怎样的人生态度？（5）细读课文探究感悟   通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维。细读课文，运用圈点勾画的方法依据下列问题（任选一个），赏析品味语言。我最喜欢的一个词语：我最喜欢的一句话：最能激发我想象的一组画面：学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力、精美的、富有哲理的词句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度。（6）想象联想拓展延伸       句子仿写 根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像______

6、___________，_________________。”提示：生命像一杯咖啡、、、、、、、      生命像一支蜡烛、、、、、、、      生命像一张白纸、、、、、、、(7)层次作业 最后齐读冰心的“成功的花，人们只惊羡他现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”结束本课。七、说板书     板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。         一、总领全文                 

7、        生命像一江春水谈     二、形象比喻                                      生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神生                                                    命                       生命像一棵小树          三、总结全文：生命中快乐和痛苦相生相成