文画结合激趣创新.doc

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1、画文结合激趣创新宿州市第十二小徐莉前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果没有艺术那是不可思议的。”在教学中，我深深体会到语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，利用教材中丰富的美育因素，去激发学生的情趣，帮助学生形成真善美的心理素质，使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美能力创新思维空间。一、安抚情绪，吸引注意。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄较小，好奇爱动的特性使其注意力分散。因此，采取积极有效的措施维持他们的学习兴趣，成了低年级课堂教学的一个重要内容。所以，在教学伊始，我多以简洁、洗练的绘画语言，激发学生的学习兴趣，进而提

2、高教学效果。比如，在教学《小鹰学飞》这课时，我首先用彩粉笔在黑板上画了一只立在山峰上的雄鹰。顿时，教室里响起了一片惊叹声：“小鹰!”“鹰妈妈！”“多美呀！”学生们的注意力立刻被吸引住了。这样导入新课，自然流畅，不但学生兴趣盎然，而且在不知不觉中激发了学生自己探索求知的渴望，为拓展其知识范围打下了基础，也为学生提供了广阔的空间，使学生成为自觉探究者和发现者。二、创造情境，渲染情感。人的情感产生和发展依赖于一定的情境，低年级的学生更是如此。要激发学生的学习热情，就必须营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，调动学生的知识生活积累，让学生在自身与课文之间架设一座桥梁。我在教学阅读课文

3、《雷雨》一课时，就采取了读文和画简笔画相结合的方式。我请同学们一边轻声读文，一边在头脑中想象雨前、、雨中、雨后的景色。同时，用彩色笔在纸上用简笔画的方式画出来。如果哪句话画不出来，可做个标记，一会儿供大家讨论。这一设计极大地调动了学生的热情。学生们认真地读文，认真地画画，图文对照，品读想象，仿佛亲临其境，不仅充分感受了自然美，而且热爱自然的情感油然而生，收到了较好的教学效果。三、帮助理解，化难为易。绘画与课文表现形式不同。课文以语言文字为媒介和手段间接塑造形象，而绘画以线条和色彩直接表现事物，比语言文字快得多，也形象生动得多。在教学中，我充分利用这一优势，让学生在感悟语言文字

4、的基础上，能形象具体地表达教学内容。如在《五彩池》重点段的学习中，我省去了繁琐的提问与分析，出示了这样的学习要求：“细读第二至第四自然段,选择你感兴趣的景色用笔画下来，说说为什么？并有感情地读一读。”如此一来，学生对一些难理解的词语，如：漫山遍野、铺展、凝结、矗立、险峻等也就不攻自破，迎刃而解。这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，有效地突破了教学重、难点，促使学生较深入地感知课文语言，对增强其学习兴趣也起了积极作用。一、促进感悟，画写创新。教材中的语文大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。古诗《小池》描绘了初夏时节，池塘的美丽景色。当学

5、生被带入这情景，接受美的熏陶时，如何进一步激活他们的思维，培养其创新思维和创新能力呢？我主要采取了以下方法：1、说画。让学生面对自己的创作，说说为什么要这样画。让学生以“我”的语气，向其他同学介绍初夏的美丽景色，大家全身心沉浸到古诗所描绘的情境中。2、评画。其实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其语言的规范，揣摩语言的精髓。这是对学生进行语言文字训练的极佳契机。3、诵画。让学生边欣赏自己的创作，边朗诵、背诵这首古诗。这样在理解基础上的背诵，降低了难度。同时帮助学生有效地积累言语，充实语言库存。4、写画。要求学生为画配上一段文字。既为学生打开了想像的翅膀，让其有话可

6、说，又训练了他们的观察能力和书面表达能力。由此可见，绘画语言对激发学生学习兴趣，拓展其思维空间，培养其创新能力有一定的积极作用，但使用这一手段也要因人而异，绝不能生搬硬套。否则，只会适得其反。总之，画文结合，既激活了孩子的观察力与想象力，又对予课文内容有了更深入的了解。两者起着相互促进的正向效应。所以，只要我们以艺术的思维规律，探索两者之间的最佳结合方式，鱼和熊掌兼而得之，并非是梦想。