对初三有效写作教学的思考与建议.doc

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1、对初三有效写作教学的思考与建议1批改方式在日常教学活动中，老师们会对每个学生的作文逐一批改，发现问题后在课堂上统一评讲，同时讲解正确的词句。可现实中我们看到的是：教师辛苦工作，圈点了每篇作文，学生拿到手上只是翻看一眼，然后置之不理，教师的工作变得低效。要改变这种状况，教师应该在批改后督促学生改正，再批，再改，直至学生把准确无误的作文呈现出来。一段时间后，还要督促学生对写过、改过的文章复习回味。批改方式可以多样：两人间互改，小组内容评改，学生自评等。2.分层教学我们面对的是每个班30-40甚至更多的学生，他们的知识基础，认知水平参差不齐，这就要求教师实施分层教学，并且要从“多

2、元智能”角度考虑学生需要。现代“多元智能”认为每个人都有独特的认知方式，每个人的智力表现方式各不相同。作为教师要认同多种智能同时存在并给与他们同等的重视，以此为基础精心安排教学，努力让课堂活动多层、多样；让学习任务丰富多彩，学生才会乐于学习，教学任务也会顺利高效完成。3知识储备语言内化是语言输出的基本保证，而背诵可以培养语感，帮助学生巩固字词句章等基础知识，是语言输入的有效途径。所以，在日常学习中一定要强调对重点词组、句型、篇章的识记。了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法、格式，建立常见文体（记叙文，说明文，应用文）的常用句式库，对其中的句子作“必背必会”要求

3、。一提到从头至尾的背诵，学生觉得困难，老师也嫌检查麻烦，其实对一篇文章的背诵可以采取多种形式：单词提示---把主要的人物地点或者主要动词作为提示词，借助这些词汇，背诵难度降低，重点词也得到强调。问题提示----从课文提炼出若干问题，让学生阅读问题，用完整句子回答。图片提示----对一些文章可以将内容转化成直观的图片，用生动的图画引导学生思维，把枯燥的文字背诵变成有趣的讲故事活动。加强词汇教学，督促学生记单词，坚持日常朗读、听写，阶段性单词竞赛等活动，积累词汇，丰富词汇。对五种基本句型理解、熟记并反复长期操练，对课本的重点篇章要多读、熟读，同时教师指导学生尽量多的进行课外阅读

4、。读、背之后如能辅以仿写则是锦上添花，更有裨益。写英文日记等都是学生力所能行且行之有效的练习写作的好方法。4.技能训练很多作文题目是只给出要点或提示，学生的写作任务首先是将所给信息点（词、词组、不完整句子）转变为完整的句子，或者将汉语句式变成英语句式。这就要求学生们必须对英汉句式的截然不同之处有清晰认识（如介词结构在句中位置等），教师在教学过程中逐渐培养学生的英语句法意识—五种基本句式且主谓结构要严整—通过各种练习使之内化，形成“规矩”；在写作时自觉用此意识规范，而不能随意写作或用汉语思维支配英语写作。在培养规范意识之初，教师还要以具体文章为例，示范如何将提示要点转换成句，

5、之后还需强化训练，反复训练，甚至可以把一些常用又常错的表达作为考察、听写内容，加深记忆。鼓励学生套用课本上学过的、熟悉的句型，提高写作水平，写好简单句后再尝试使用复合句。结语书面表达是对学生所学英语知识的运用和语言表达能力的综合体现，也是难度较大的能力考查。对于初三师生来说，随着大考临近，时间日渐紧迫；能否用科学的方法和手段有效地达到教学目标，即能否有效教学就成为写作课的关键。教师要转变写作教学观念，面向全体，夯实基础；注重实践，强调过程；加强对学生写作技能、策略的指导，根据教学目标和学生实际情况精心设计教学内容，开展有助于学生英语知识积累和写作技能提高的教学活动，从而提升

6、学生英语写作水平和语言综合运用能力。