合作化学习小组新探究-论文.pdf

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1、合作化学习小组新探究口河南省安阳市殷都实验中学殷贵平内容提要：小组合作学习在上世纪70间有时也不能彻底解决个别人的个别问题，方法。年代兴起于美国，目前，合作学习的组织形也不能使差异资源的最大化，所以我们尝试我校的一些具体做法：式越来越受到中小学教师的广泛关注和应在大展示活动中，打破原小组之间同质交流，1．自主学习，做个有心人用。但在现实的课堂教学活动中，小组合作通过班内自助活动，使学生们可以跨组，到学校每学期给教师推荐一些阅读书目，学习往往流于形式。分析主要存在问题，根其它组异质交流，实现组间差异资源共享，每月一次读书交流活动，每周学校校都要求据2013年联合国教科文组织提出

2、的实施小让课堂真正成为“知识的超市”。教师针对高效课堂问题写出反思札记，每节组合作学习的六要素，研究并实践了小组合(三)直接交流课都要进行课后反思。作学习的六项内容和四项措施。面对面的促进性互动，在合作交流过程2．参加培训，掌握前沿动态关键词：小组合作；分工具体；异质共享；中只有“你”、“我”，没有“他”，教师教师在实施小组合作学习前积极参加权直接交流；团队文化；反思机制不要充当二传手。通过鼓励学生积极的面对威机构和引导和帮助。每学期开学前对全体一、存在的主要问题面的直接沟通和交流，提高学生的倾听学习教师进行小组建设体验式培训。总结概括主要存在以下几个方面问题：能力、语言表达

3、能力和沟通能力。3．潜心研究，积累有效管理经验1．小组划分不科学，小组成员角色分配(四)合作技能我校通过间周赛课、云教研活动，解决不轮换，职责不明确。小组成员之间、师生之间没有歧视，只高效课堂中的细节管理问题。2．小组活动评价制度不健全，不能在合有分工的不同，出现问题，积极沟通改善小4．积极开展校际和班际交流，互相促进，作中提升学生的学习意愿、调动学生的学习组人际关系，营造良好合作氛围，提高小组共同提高热情，不能提高班级的凝聚力。成员合作技能。通过明确提出合作学习的具我校通过“走出去和请进来”的学术研3．小组活动设计不精细。小组活动内容体要求，如交流低声、表达准确、询问技巧、

4、讨活动，帮助别人的同时，促进自身学习，层次不清楚，任务不具体，不能调动不同层礼貌用语、有序提问等，通过合作技能的提提高自身的技能。次学生学习的强烈兴趣。升，促进学生平等参与到对学、群学、小展、(二)小组划分一有玄机4．教师课堂不入戏，缺少指导合作学习大展等小组活动中来。在开展合作学习活动之前，小组的划分的观念和能力。(五)团队文化是非常的重要的。很多教师都清楚分组应该二、小组合作学习内涵小组文化不仅是组名、组号、组歌，她依据学生的性格、性别、学习成绩和学习能联合国教科文组织对合作所下定义：合应该是建立在个人责任、义务和共同协商的力等标准，但现实中，合作学习小组还存在作是以学习

5、小组总体为评价标准的一种学习组规的基础上的共同奋斗目标。她是每一个很大的随意性。因此我校尝试了一些新方法：策略。并对小组建设要领进行了详实解读，成员的理想共同体。所以文化建设一定共同1．把握分组的时机；2．把思维方式不同在此基础上，结合我们的工作实际，我校提提出，每个人都愿意为之付出的真正的、共的学生分一组；3．开展随机小组活动；4．明出实施小组合作学习的六大要素：一是异质同的愿景。确小组成员职责，注意角色分配定期轮换。共享，二是分工具体，三是团队文化，四是(六)反思机制(三)任务设计——要全面直接交流，五是合作技能，六是反思机制、通过加大每节课、每次活动的过程性评合作学习的

6、任务设定有许多形式，具有四项措施。价，缩短循环评价周期等评价办法，使小组一定的灵活性，不同的任务对学生能力的要三、小组合作学习六项内容形成动态循环自我评价激励机制。通过及时求是不一样的。只有针对不同的的学生设计(一)分工具体反思，多向反思、使小组来形成自评机制成符合兴趣的、具有挑战性的、难度适宜的学分工具体，明确个人责任，一是体现在为推动，是提升合作学习的重要内容之一。习任务，才能最大程度地调动不同程度学生“人人有事做，事事有人管，人人都是小主人”这也是我们现在合作学习中最容易被忽略的学习的兴趣。的管理境界，二是表现为在组规的指导个人项目。具体要求：必需完成对小组完成自己的义

7、务和责任。事四、小组合作学习的四项措施1．设计好合作学习的内容与形式；2．把实证明，小组成员只有在小组和团队活动中(一)教师培训——转观念握好教师在合作学习中的角色承担；3．调动各司其职才能找到快乐。不仅学习过程是这当前很多教师对合作学习的理论只知其学习过程中学生的积极性。样，工作过程也是如此。然，而不知其所以然，小组活动看似热闹，(四)学习评价——需多元(二)异质共享结果只是流于形式。制约小组活动效果的种我们评价一堂课的成效，不但要看老师我们的小组划分原则是“组内异质，组种瓶颈，如学生不愿意完成自己的