地域嬉乐儿童诗课程——地域嬉游活动与儿童诗创作教学的整合研究-论文.pdf

《地域嬉乐儿童诗课程——地域嬉游活动与儿童诗创作教学的整合研究-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、一江苏教育·小学教学／杏坛课例见习编辑郑听郁E-mailjsjyzhxy@l26．corn·课程·童诗在窗外，嬉戏在田园。尽情地嬉戏，尽情地欢乐，才有勃发的诗情，才有可能写出更多更好的地域嬉乐儿童诗。田园自由嬉乐，是创写童诗的不是方法的方法，也正因为如此，它才是最好的策略。地域嬉乐儿童诗课程地域嬉游活动与儿童诗创作教学的整合研究■朱国忠地域嬉游活动与儿童诗创作教学的整合课程，简称二、追求一种属于生态的自然诗意——季节性搜“地域(江海地区)嬉乐儿童诗课程”，该课程研究是省十索。寻觅嬉游活动的“新生空间”一五教育科学规划

2、重点自筹课题。它是指从小学儿童诗江海传统游戏作为一种娱乐活动方式，与岁时节令教学的视野出发。选择地域性的儿童嬉游活动，有效地的关系非常密切．主要表现在三方面：一是游戏活动与吸纳其中的诗歌资源，为童诗创作教学提供更丰富、更岁时节令之间有密切的对应关系．形成了大量的岁时节新鲜的表现题材：同时通过儿童诗创作教学使地域化的令性游戏：二是游戏活动在一定的岁时节令中，往往有儿童嬉游活动更稳定地介入学生的生活。着十分集中的表现；三是某些游戏活动的日期由于不断一追求一种属于儿童的清贫诗意——尝试性复地重复，逐渐演化成为一种特殊的节日

3、——游戏节。目、活。梳理传统游戏的“活性项目”前，我们开发地域嬉乐儿童诗，也应顺应岁时节令的规传统型儿童嬉乐资源内涵极为丰富，让学生的嬉游律，这样才能取得最佳的课程效果。活动拥有更广阔的空间。要向童诗教学提供更丰富、更另外．地域嬉乐儿童诗要求学生敏锐地感受到物新鲜、更童化、更本土的表现题材，我们就必须建设起强候的变化。真实的地域嬉乐活动都是季节性的，这样大的共用资源库。为此，我们将嬉乐童诗从校内延伸到的嬉游必然属于自然，属于地域。出于这样的考虑，我校外，精心设计了一组适合中高年级的家庭嬉乐作业，们采用“季节主题化”思

4、路。丰富了童年嬉游的活动项让学生回家了解祖辈、父辈小时候怎样玩；请他们讲述目。童年的嬉游乐趣；还要求学生和家人一起嬉游，尽量季节主题嬉游项目多地学会他们的童年嬉游活动。活动之后可补记爷爷奶放飞系列放板鹞奶的童年嬉游，也可以实时记录自己的嬉游体验，形成春天敲击系列抽陀螺、打铜板一条嬉乐作业链条，从而搜集到大量的优质嬉乐活动资源。为更好地建设嬉乐作文资源库，我们将其进行规划，打火系列放哨火、拉兔儿灯形成“地域嬉乐16趣”：玩具系列做蚕豆鸟、做绿苇船(1)放牧丛林，生成“树趣”资源；(2)走进村野，生成夏天宠物系列养蝈蝈、

5、粘知了、赶蟛蜞“农趣”资源；(3)怀旧体验，生成“节趣”资源；(4)课间穿包裹系列裹粽子插，生成“戏趣”资源；(5)融入水乡，生成“水趣”资源；收获系列摘橘子、收稻子(6)走进苇海，生成“苇趣”资源；(7)制作放飞，生成“筝趣”资源；(8)实地制作，生成“车趣”资源；(9)比拼晋级，秋天逗乐系列斗蟋蟀生成“拍趣”资源；(10)亲近自然，生成“捕趣”资源；(11)采集系列采集树叶现场采摘，生成“采趣”资源；(12)劳动体验，生成“割趣”竞技系列踢毽子、挤油资源；(13)炫秀技巧，生成“推趣”资源；(14)设置擂台，冬天

6、战斗系列打雪仗生成“斗趣”资源；(15)实战演习，生成“武趣”资源；(16)编织系列编蒲靴亲近动物．生成“养趣”资源。2014年第8期田