中学课堂教学减负增效的策略.doc

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1、中学课堂教学减负增效的策略原作者:张国成林新堤来源:《中国教育学刊》我们认为，减负增效，就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效。其实质就是减少直到消除无效的教学时间，减轻学生学习的强度，提高单位时间内的效率。这样，减负增效的课堂教学应该是以学生为中心，在初级教学阶段(学习)和高级教学阶段(应用与创新)的历程中，运用激发学生学习动机，指导学生学会学习、合作研讨、主动学习，注重作业布置和教学评价等策略，开展基于案例、基于问题和基于任务的教学，从而实现优化课堂结构、提高教学效率、减轻学生负担的目标。2.1、以学生为中心的课堂结构优化.⑴系统论指出，部分

2、之和不等于整体，整体大于部分之和。因为整体不是部分的拼凑，而是部分与部分之间结构的优化，从而发挥整体功能。结构最优化，则功能最大化。课堂教学是一个系统。教材、学生、教师、教学目标和一些教学条件是构成系统的主要要素。它们构成以教材为中心的结构，致使教师、学生成为教材的附属物，形成人对物的依赖性，必然导致人的主体精神的缺失。⑵在课堂的各要素中，教师和学生是人的因素，教材和教学条件是物的因素，人的因素是决定因素，物的因素是人运用的对象。围绕着目标的达成，学生是直接的决定性因素，教师是非直接的、非决定性的因素。因此，优化课堂结构，必须充分利用教学条件和教材，以学生为中心，

3、以教师为主导。只有如此，人的主观能动性才能得以充分发挥，物的因素才能为人所用，为目标达成服务。这样，就能够大幅度提升课堂系统功能的效率。⑶从信息加工的角度来看，当刺激(知识信息)与个体的认知结构之间具有相近或相似或相联系的性质时，个体的内部加工处理系统能够对外在的刺激进行加工处理，并将外在刺激与认知结构之间建立起联系，使原有的认知结构获得量的扩大，这样的学习才是有意义的学习，这个过程就是认知的同化过程。这种同化过程往往发生在对规则知识结构的认知中。当外在刺激与个体的认知结构具有一定的联系而外在刺激并非规则的情况下，个体只能在原有认知结构的基础上顺应外在刺激的性质，

4、对认知结构作出一定的调整，使认知结构出现质的变化。这就是认知的顺应过程。所以，“所有客体为了成为认识的对象必须与我们的认识范畴和建构活动相一致”。⑷无论是同化还是顺应，人所特有的新的心理结构最初必须在人的活动中形成，随后才有可能移至内部，进而内化为人的内部心理过程的结构。个体对事物的认识必须与活动中个体的行为相联系，即个体通过对事物的拆分、移动、拼装、还原、增加、缩小、变形等显性或隐性行为，实现对事物的认识。其中，个体内部信息加工与调整的策略尤为重要。因此，为了使学生能够自主地加工和处理信息，课堂教学必须让学生活跃起来，注重学生内部信息加工与调整策略的运用。⑸建构

5、主义认为，环境只有与个体的经验取得联系才是有意义的，即个体是以自己的经验来解释事物的。学生不是环境的被动塑造者，而是“刺激的主动寻求者，环境的主动探索者”圆，而且学生是通过对认知对象的行为来建构意义和认知结构的，因此，活动与意识的发展具有同步性。只有通过活动，才能实现学生的意义建构和认知结构的发展。基于此，维果茨基提出了“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。由此可以说，活动(含同伴在活动中形成的关系)是学生意识得到发展的重要源泉。⑹在课堂教学过程中，教师不能再简单地将认知活动当作外部的“刺激一反应”，而必须组织教学活动，研究学生内部信息加工的规律

6、，研究如何激发学生内在的主动性，让学生投入到教学活动中，成为环境的主动探索者；研究活动方式与学生认知结构之间的关系，研究活动中学生认知行为的发生与发展，把学生从知识容器的被动状态中解放出来，激发学生自主探索的能动性，让学生学会学习。只有如此，课堂结构才能发生根本性的变化，课堂教学效率才能真正得以提高。⑺课堂结构的优化具有以下几个特点：①教师要精心地为学生的自主学习搭建平台，创设情境，创造条件；创造性地使用教材，使教材适应学生的生活经验和认知水平。这是学生自主学习的前提条件。②要让学生体验并把握学习(信息加工)策略，学会学习。这是学生自主学习的基础。③开启学生内在的

7、主动性，激发学生自主探究的积极性，使学生成为学习的主人。这是学生自主学习的动力。④强调在实践过程中学习，实现学用一体。这是学生自主学习的核心。