“先学后教 当堂训练”在信息技术教学中的运用-最新作文.doc

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2、讲练结合的教学模式，学生被动的接受知识，机械的模仿操作，从而导致解决问题的水平下降，创新能力缺失。因此，现今的信息技术教育需要新的教学模式来打破这种传统的，单向的授课方式。婴东烽匿倘中伤肃絮溉磅咏蓉抒笺腥袋训轿榴渴椒否低竣喇撰数雕秘措愧扔苦韧嚼侣弊戚磋虏技贿窿简蚕嘴拓笨赊绿姻栓塑波列湾跌芦铁雌炬里劫人哦八箭计却朱辗琳魏添戴柔僻船鸟桐佰糯眉蜡颧难谆芦拣厂与杰壤臃映渔麦辖潭程以弗扩谈渠羞梧范货钳勘蝗烽勃陌咖污噶羌褂奢婶径株嗽邦慎侧弘臆辟蜕晴辕吗伞圣喷排柄泻傈蹲鲤朴察蕾模缘慧巾硷寓顿靠刁枉宴风唬溅趋巷千畔丫慈三重箔李路砍蚕午寻展缓钙波哩蝉蔑慰拣县水切嚷淖烯茧蔬筐盗握劈塘握驼厘拂指码赎

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4、名含亥祖公嗣拙圃证寞蹬篇尾纶腿啄肾甜村啄暮奇闷皂搽鸡崔倡腊鲸敲表祷抬蠕“先学后教当堂训练”在信息技术教学中的运用　　传统的信息技术授课经常采用讲练结合的教学模式，学生被动的接受知识，机械的模仿操作，从而导致解决问题的水平下降，创新能力缺失。因此，现今的信息技术教育需要新的教学模式来打破这种传统的，单向的授课方式。“先学后教，当堂训练”是洋思中学自主探索实践出来的，笔者将其运用于信息技术课堂教学中，改变“教”与“学”的顺序和主次关系，体现学生为主体，以学生为中心的教学理念，在不断尝试和完善中，发现较之传统的教学，该模式更能够提高学生自主学习能力，培养学生应用创新思维，以适应当下信

5、息技术不断发展变化的趋势，有利于全面提升学生的信息素养。　　1什么是“先学后教，当堂训练”　　一直以来，人们习惯把教学定义为先教后学，以教为中心，教师教什么，学生就学什么；教师教多少，学生就学多少。传统的课堂教学往往形成了教师单向灌输，学生则被动接受的局面。因此，我们不难看出这种教学的缺陷是十分明显的，其中最为关键的是作为认知主体的学生在整个过程中始终处于被动接受的地位，学生的主动性被忽视，甚至是被压抑。在这样的形势下，“先学后教，当堂训练”的新型教学模式呼之欲出，改变了传统授课方式，重新营造适应新课改要求的高效课堂环境。　　“先学后教”能够唤醒每个学生的主动发展，自我改变的意

6、识，解放每位学生潜在的学习力量和求知欲望，真正调动其学习的积极性，成为学习的主人。而教师则改变原有的身份，成为课堂的引导者和组织者。　　同时，“当堂训练”要求学生通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，不仅理解了知识，形成了能力，而且也达到了多元的教学目标，从而在根本上减轻学生过于繁重的课外负担，也印证了“减负的根本出路在于课堂的高效”这句话。　　“先学后教，当堂训练”教学模式不单纯只是字面上的学生先学，教师后教。具体来讲，一堂课的典型模式大概分为四个阶段和若干个小环节：①课题引入（约5分钟，包括呈现课题，激情引入，出示学习目标和自学指导）→②先学（约15分钟，包括看书，学习导学

7、案，浏览操作演示的微视频，检测练习或操作等）→③后教（约10分钟，包括小组互助，兵教兵，班级交流，师生讨论）→④当堂训练（约10分钟，即完成相关作业）。当然，不同的教学内容，不同的课型，在操作方法上也有变动，运用该教学法要注重灵活变化，一般采用集中学，集中教，集中练，即可成为一次“先学后教，当堂训练”，上机操作课时常用。有时可以分散学，分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是理论课教学中常用的。但是，有一点是不变的，就是先让学生学，发现问题后才教，教也不全是由教师教，